高中政治有效課堂初探

周婕

一、課堂有效性的提出

有效教學的提出和實行源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，它深受行為心理學的影響，是工業社會追求生產效率最高化在教育領域的反映，現在實行的新課程標準越來越要求課堂的高效，如何提高課堂的有效性成為教師必須面對的一個共同課題。

二、對于有效課堂的理解

那么什么是有效的課堂呢？有效性是指在最短時間內達到最佳效果。真正有效的教學是讓學生通過知識的學習，不僅獲得知識、增強認知能力，還有情感態度的生成、精神世界的豐滿和人生意義的感悟。教育的本質是培養“真正的人”，而不僅僅是傳授知識和技能。肖川教授說：“如果在某一問題上，能夠帶給學生廣闊的思維空間，能夠引發學生的認知沖突，能夠為學生提供廣闊的展示自我的舞臺，那即使不能完成預定的教學任務也在所不惜！”如果教學只是強調學生對知識的掌握而忽視了學生其他方面的正常需求，那么這樣的教學是無效的。

真正的有效教學，不是知識本位、能力本位、效率本位，而是人的本位——追求立足與人、關注人、以學生的生命成長與發展的教學。

三、貫徹落實課堂有效性的策略

實現有效課堂，要從教學目標的確定、教師備課、課堂教學等環節進行，由老師和學生緊密配合實現。

（一）教學目標的確定

教學目標除確定教學重點和難點之外，還可以將教學目標按照學生參與程度和目標層級分為三個層次，即行為參與層級、認知獲得層級和情感共鳴層級。……