融合預設與生成，讓音樂課煥發活力

林曉玲

教育家布魯姆說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的成果，教學也就不成為一種藝術了。”新課程強調教學是教與學的交往、互動，師生相互交流、相互溝通、相互啟發的過程。這就要求教師憑借教學機智藝術性地應對。只有充分地“預設”，才能靈活地捕捉、調控“生成”。預設要留有空白，給予學生自主的空間，才能使課堂真正以學生為主體。新課標指引下的預設應是一種以學生為本的預設，人性化的預設，同時更應是一種富有彈性的預設。

一、精心預設，為生成“揚帆”

美國著名教育心理學家奧蘇伯爾在他的作品中有過這樣一段經典的表述：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么，我將一言以蔽之：影響學習的唯一最重要的因素就是學生已經知道了什么，要探明這一點，并應據此進行教學?！笨梢哉f這段話道出了“學生原有的知識和經驗是教學的起點”這樣一個教學理念。學習的過程是學生在原有的知識和經驗的基礎上自我建構、自我生成的過程，這是新課程改革的一個重要的基礎理論。因此，我在進行課堂預設的時候，分外關注學生已有的知識和經驗。如在《過新年》一課的教學設計中，我把與學生生活實際密切相關的、具有生活氣息的內容引進課堂教學活動，引導學生以小組合作的方式，利用課余時間收集與過年有關的民俗活動及物品，準備在課堂上展示自己喜歡的過年方式。課上根據孩子的興趣點，我預設了問題情境：“中國辭舊迎新的傳統節日是什么節？你最喜歡怎樣過這個節日呢？”由此與孩子們共同生成了“敲起鑼打起鼓”、“寫對聯畫年畫”、“舞龍燈扭秧歌”、“拜年情境模擬”等主題活動。從教學環境的創造、課堂教學資料的積累，每個活動的進行都讓我看到孩子的發展及自己在教學上的成長。這一切無不閃現著友善、合作、真誠的人格魅力，同時很自然地把音樂、美術、形體運動、語言表達、創意想象、人際交往等多元智能，巧妙地融入“過新年”這一主題之中，使學生感受到中國年文化的情趣，淡化學科界限，突出綜合藝術，營造出藝術氛圍，形成強烈的藝術感染力。

二、巧妙引導，為生成“導航”

課堂教學具有很強的現場性，面對富有價值的生成資源，教師不應拘泥于預設的教學流程，而應獨具慧眼，敏銳地捕捉和挖掘有效的不確定因素，抓住稍縱即逝的教學機遇，抓住生成的教育資源，點燃學生的智慧火花，使課堂涌動生命的靈性。

有一次我在教學《小蜜蜂》時，讓學生在學會歌曲后選擇自己喜歡的小伙伴，根據樂曲中的蜜蜂形象進行表演。在歡快的歌曲聲中，學生三五成群地聚在一起表演起來，喜歡跳舞的學生紛紛展現出優美的舞姿；喜歡畫畫的學生在紙上指指點點，勾勒出一幅幅春意盎然的春光圖；喜歡打擊樂的學生用樂器給歌曲伴奏；喜歡唱歌的學生手拿書本當麥克風，在歌聲中陶醉；還有些可愛的小蜜蜂成排歇在凳子圍成的“花叢”中伴唱。正當我在欣賞學生們精彩的表演時，“轟—轟轟”，一道不和諧的聲音傳入大家的耳膜。只見一位男學生扭動腰肢，張牙舞爪地要往花叢中擠，同學們都非常生氣，紛紛指責他。我看他的動作挺像狗熊的形象，于是靈機一動，笑著對跳舞組的學生說：“蜜蜂們，原來你們請了狗熊來做客呀，你們還請了哪些小動物呢？”同學們一愣，似乎有些不相信，“還有小白兔”，有位大膽點的學生冒出一句?！罢埖貌诲e，小白兔的舞姿很美，肯定能為蜜蜂音樂會增添光彩的！”我馬上鼓勵道?！斑€有布谷鳥，他的歌聲最美！”又有學生接道，“有天鵝，它會跳舞！”“小猴會演奏樂器”……頓時，越來越多的孩子加入進來，學生的興致高漲，有的還操起樂器模擬小動物，結合原先的樂曲進入角色表演中。

由于順應了學情，改變了教學方案，學生的思維活了，興趣更濃了，不僅用更豐富的形式表現音樂，而且在相互碰撞中迸發出智慧的火花，師生雙方在課堂即興“寫就”一個精彩、靈動、藝術的教案。

三、不拘預設，讓生成“遠航”

教學需要預設，但預設不是教學的全部，若預設牽引的痕跡多了，隨機生成的亮點就會相應減少。教學的生命力與真正價值在于預設下的生成教學，它不僅是忠實地傳遞和接受的過程，更是課程創新與開發的過程，是師生交往、積極互動、共同發展的過程，是預設與生成的有機融合?！瓣P注生成”，它所蘊含的教育思想是“以人為本，以學生的發展為第一要義”的教育宗旨，它所倡導的是自主、探究的學習方式，是對新課標理念的一種全新展示。

在實施預設教案的過程中，教師只有隨時捕捉學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間，高屋建瓴，甄別優劣，選擇恰當的問題做動態生成的“課眼”，因勢利導，改變原來的教學程序或內容，自然地變機械預設為動態生成，讓課堂教學在健康有效的軌道上發展，取得事半功倍的效果，促進課堂生成。如在《大鹿》的教學中，我預設了讓學生自己制作道具，自行設計和組織音樂劇表演，讓他們以小組為單位，小組長為主持人和策劃者，帶領小組成員分角色表演，并商量劇中的每個角色是怎么說的，怎么做的，心里是怎樣想的，共同討論用什么樣的動作、音樂和表情表演最合適，最后小組每人擔任角色一次，進行表演，互相評議、取長補短。在表演過程中，有的學生把大灰狼抓不到小兔子氣得躺在地上唉聲嘆氣的樣子表演得惟妙惟肖，雖然不像專業演員那樣技藝高超，但是他們表演得很投入、很認真，積極性特別高。在擔當角色、參與表演的過程中，學生不知不覺地受到團結就是力量的教育。表演之后，請學生說一說“還有什么辦法可以將大灰狼趕跑”，他們都從不同角度談了自己的看法。這堂課，學生在唱一唱→編一編→演一演→議一議的過程中，自主參與，大膽實踐，這既是對學習內容的深化過程，又是對學生健康完美人格的塑造過程，教學收到事半功倍的效果。

總之，沒有課前精心的預設，哪來生成的美麗。我們要真正關注學生的發展，更多地為學生的“學”預設。強調預設，不受預設的束縛，在預設中體現教師的匠心，在生成中展現師生智慧互動的火花，不僅在預設與生成之中找到新的平衡，而且使生成更精彩，更具活力。