關注作文評價，提升評價質量

余麗君

“作文太難寫了”、“我不會寫作文，真不知道該怎么辦”，經常聽到學生在看到作文習題后發出這樣的抱怨，尤其是一些作文水平并不突出的學生。教師不能一直指責學生個人的學習態度，而是應當在教法上多加鉆研，思考通過多樣化、針對性強、富有魅力的教學策略，提高學生的寫作興趣，增強學生寫作文的信心。教學策略上的研究，不僅包括作文課堂教學手法的探討，更要關注作文評價，提高作文評價的質量，可以從以下幾個方面入手：

1.評價規范

與其他學科相比，語文學科的作文評價不能只是單純地給出一個分數或者等第，作文的評價應該包括分數、旁批、結尾評語。因為作為學生的學習成果，作文和理科作業不同，不是簡單地一個數值或運算結果，一篇六到八百字的文章，只給一個分數，學生無法從這樣一個分數中了解自己在作文上的具體問題，文字評價是重要的評分細則的解說，缺一不可。評價的規范還包括使用標準的修改符號，清晰明了地表達贊賞或者修改意見，不要在學生的作業本上肆意涂畫。有的學生或許在句子的通順連貫上出現很多問題，影響文章的整體閱讀，如果教師在學生的作文本上大修大改，那么不僅會導致學生根本看不清楚內容，無法理解教師的意圖，更會影響學生的積極性。

作文會反映學生對人對事的看法，因為個體的差異性，自然會導致理解的偏差，學生在作文中流露出的價值觀必定會有不足，教師在遇到這一類情況時，應當通過文字評價做好相應的點撥引導。需要注意的是，不能忽略主次，太過糾纏于價值觀的完善糾正，窮追猛打，評價的主體還是針對學生的作文本身發表評價。

2.因人而異

我們一直提倡“因材施教”，強調針對個體給予最合適的教育引導，這樣的教育是秉承“以人為本”的理念的，關注每個學生的個體成長，給予學生最個性化的教育指導，教育的有效性能得到最大限度的體現。作文是最能體現學生個體差異的，教師自然應當對學生的作文提出個性化的評價。比如優秀的學生在材料選擇、行文流暢等方面都已能熟稔駕馭，就可以在立意如何升華，展現個人語言風格的角度予以細化指導;中等水平的學生，有的在材料的選擇上趨于平庸，那么教師要注意通過評語鼓勵引導學生關注材料的累積和甄選，還有的缺乏對文章結構的準確定位，那么教師可以在評語中指出學生作文結構上的漏洞，以及由此帶來的危害，從而幫助學生彌補不足，提高作文的行文的布局能力;作文水平較弱的學生，整體作文水平不高，在材料和中心、結構和語言上都有缺憾。因此，教師對這類學生的評語往往很容易走向類型化，“全盤皆輸”的評價不利于發現學生真正的薄弱環節，更不利于提高學生有成長空間的潛力，這樣草率評價的結果只有讓這種類型的學生看不到自己進步的希望，對于作文越發不感興趣。作文的評價要做到真正關注每一個個體，圍繞每一個學生的問題，量體裁衣，給出最恰當合適的評價，就如同中醫治療，一人一方，藥方劑量隨病情變化而有側重。只有做到這樣細致，一個班級的作文水平才能真正有效提高。

3.因時而異

初中階段，學生身心發展變化較大，對于教學而言，這些變化中，最需要密切關注的是學生認知和思維能力的變化。由于學生的生活經歷、人際交往經驗不同，使得學生對事物的理解水平、對事件判斷、情感的體會存在個體差異，更存在年齡差異。這種差異往往會在作文的立意上體現出來，雖然我們在平時的作文教學中會教授學生立意提升的技巧，但歸根結底，立意的提升還是離不開人本身的認識水平，它的提高是有一個循序漸進的過程的。教師與學生相比，有認識水平上的優勢，那么教師在對學生的作文進行評價時應該了解立意差距的客觀性，肯定與學生心理年齡相符合的認識，不必著急拔高認知水平。評價做到隨著學生認知能力的增長而改變，對于學生的作文水平提高而言，是有益的。

另外，在不同的年級時段，對于學生作文能力的培養要求也不一樣，初中低年級段重在培養學生完整流暢、有中心的敘事能力，到高年級段則更注重學生議論能力的提高，根據每一階段教學的重心，評語應有相應的側重，做到有的放矢，根據不同時段的學情，對學生的作文進行評價指導，這樣的原則從宏觀角度上有利于引導學生發展作文能力。

4.評價全面

語文學科的作文和其他學科作業相比，教師的批閱時間和書面評價內容要多很多，這是因為作文的評判不是簡單地看答案的對錯，面對六到八百字的文章，教師需要從中心的表達、結構的安排、語言的流暢等角度進行分析，才能給出相應的等第。那么，教師在為一位同學的作文作出書面點評時，要想幫助這個學生提高水平，就要從各方面對作文作出評價，才能找出一篇文章的具體優勢或癥結，讓學生對自己的短板和長項有徹底清晰的了解，從而知道如何改進。

全面的作文評價有內容和形式兩個方面，內容上，在學生習作的最后，教師給出的總評應當包括材料與中心、結構與思路、語言與表達三個基本方面，肯定進步的方面，指出不足，學生在收獲信心的同時，也能切實了解自己在構思表達上要特別努力之處，內容上的全面其實就是在細節處的穩扎穩打。在形式上評價除分數外，評語也必不可少，評語中除了結尾的總評外，旁批也很重要。比如有的學生不能按照一定的條理由此及彼地表達思想，這個時候，老師在文章的具體部位指出問題，提供修改意見，能讓學生一目了然。另外，錯別字的糾正應當在文章的具體段落句子旁進行，在語言的具體運用環節，讓學生明白規范使用漢字的重要性，才能有效督學生在今后學習中認真對待。

5.注重鼓勵

心理學研究表明：中學生對自身能力的認識，更多地以來自周圍的評價，老師在中學生的學業生涯中是一個很重要的人物，老師對學生的積極評價無疑能有效地開發學生的學習自信和潛能。雖然教師在面對學生作文時會發現這樣或那樣的遺憾不足，但仍然應該堅持用發展的眼光看待學生，在對學生的作文進行評價時，還是要注重鼓勵，這并非忽視問題，恰是為了更好地解決問題，因為寫作文的畢竟是人，只有人的積極性得到了保護，他才有接受指導、成長提高的可能。鼓勵的原則具體落實到作文的評語表達方式方面，在結構、句式上都是有講究的。結構上，如果肯定學生做得出色的評語在前，學生看到后，積極性肯定會得到提高，再理性地分析學生作文存在的問題和不足，這樣學生能更容易接受，如果一開始就羅列種種問題，那么即便教師分析得多么犀利有理，學生的自信多少還是會受到影響。句式上，對問題的指出，有時，教師會不由自主地采用“這里應該……，不應該……”等句式。這種句式的問題在于，簡單生硬地提出修改意見，其中透露出的命令口吻讓學生感到教師的居高臨下，自己的作文仿佛一團糟。假如教師采用“如果這樣……修改，那么效果會不會更佳？”假如換成……，那么文章也許更出色，你覺得呢？”等假設關系的復句提供修改建議，這樣一種商榷的口吻，能讓學生感受到教師對于自己創作努力的尊重，是在切身處地地為自己作文的成長提供可行建議，情感距離拉近，積極性得到保護。

許多時候，老師們會感到作文的批改需要付出的時間和精力相對較多，但如果把教師的文字表達看成是與學生間的一種師生交流，那么教師付出許多精力，各個環節的評語恰恰創造了頻繁的師生交流機會，關注作文評價，恰是抓住了這樣的有利機會，提高作文評價的質量，做到規范、全面、針對個體，注重鼓勵，恰是切實地在以人為本的基礎上為學生作文水平的提高而進行努力。