信息技術課堂中調動學生積極性的實踐探究

陳婷

在一次市級公開教學活動中，我聽了一位教師上的公開課，內容是選修《網絡技術應用》中的《IP地址及其管理》，這位教師的教學流程是：復習導入、新課講授和本課總結三個環節，在新課講授這一環節，先由教師根據新課引入后說出教學內容，提出問題，提示學生自己看書本相關內容（自主學習），解決問題，然后提問學生，學生照著書本閱讀相關內容回答問題，教師照本宣科地講解一番；這節課是理論性很強的一節課，要求學生掌握一些重要知識，如IP地址的概念、格式、分類等；這位教師上課時用了課件，但課件內容很多都是課本原文，而教師講解也只不過是照本宣科。整個上課流程清晰，結構合理，教師似乎已經實現教學目標，課堂也很“熱鬧”。

但從學生臉上的表情和行為看，他們是不滿意的，甚至感到厭煩；整個課堂有很多學生在開小差，特別是讓學生自己看書這一環節，我就發現有好多學生根本就不認真看書，他們有的在撥動鼠標，有的干脆退出屏幕廣播，玩起操作系統下的一些小游戲；有的在小聲交談；為什么會這樣呢？老師辛辛苦苦準備的“大餐”，為什么不受學生歡迎和喜愛呢？我陷入了深深的思考：這位老師的教學有三個問題：（1）教學導入后沒有很好地吸引學生，沒有激發學生強烈的學習欲望和學習動機，因此學生就很容易分心，不配合，自己玩自己的。（2）沒有備好“學生”，不顧全學生的需求，不了解學生的要求和反應；沒有真正把學生作為課堂主體；信息技術課堂教學中大多數學生希望自己獨立動手操作，在他們的印象中信息技術課就是“上機操作課”，因此老師屏幕廣播了，讓學生看書上枯燥的理論知識，這讓學生感到厭煩；因此他們就會開小差，玩游戲，做自己喜歡做的事情；（2）在理論知識教學時，只是照本宣科，僵化死板，學生也難以理解；學生希望看到信息技術課是教師與學生帶著問題，去操作，去實踐，去探索，在這個過程中是探索的快樂，獲得成功的喜悅，以及生命的靈動；作為農村高中的信息技術教師，我們應該如何抓住學生的需求，為學生打造他們喜愛的課堂呢？

一、創造性地創設問題情境，啟迪學生思維，激發學生探索欲望，促進學生良好發展

精彩的情境設計必須聯系本校學生學習和生活實際，必須考慮學生的愛好、心理等因素，讓學生有身臨其境的感覺，引起他們的共鳴，這樣才能激發學習的學習動機；精彩的情境設計必須有利于引導學生自主探索學習，有利于激發學生強烈學習的動機、興趣，有利于調動學生的認知、心理、情感、行為等方面因素。因此，我們必須在“教學引入”這個環節多動腦、肯鉆研，創設科學合理的情境，吸引學生，讓他們真正喜愛信息技術課堂，只有喜愛信息技術課堂學生才能得到良好發展，如果不喜愛信息技術課堂他們的IQ（情商）就會受到影響，就會出現上課不聽、玩游戲、不配合老師等情況，學生也得不到良好發展。例如我在EXCEL電子表格數據計算的教學時，我創設了這樣的問題情境，期中考試（學生剛考完）后，老師將學生成績輸入EXCEL，制成電子表格，現在他要學生幫他求出每個學生的總分、每科的平均分、EXCEL優秀人數、優秀人率、及格人數、及格率等；學生愿不愿意幫他呢？愿意。EXCEL有很強大的數據計算功能如：公式、函數；那么如何求總分？如何求平均分呢？……提出一系統問題，通過創設這樣的問題情境，為學生提供了一個完整、真實的問題背景，并以此為載體啟動教學，使學生產生學習的需要，同時，教師和學生在實踐探究過程中，不斷提出問題，持續刺激學習主體，讓學生自始至終保持高漲的熱情，讓學生持續不停地解答問題，在解決問題的過程中學到知識，取得成功，獲得喜悅，各方面得到良好發展。

二、注重實踐教學，促進學生良好發展

在學生的心目中，信息技術課堂就是操作計算機課，因此他們對信息技術課懷著神秘感和探索激情，希望自己獨立探究操作，解決問題，獲得快樂，這才是他們神往的信息技術課。我校是一所農村高中，在校高一年級學生大多來自于農村初中，他們在初中有的接觸過計算機，有的從來就沒有摸過計算機，因此他們操作計算機的欲望就愈加強烈，再加上高中生學習計算機好動、渴望自主探索的特點，又由于信息技術課是一門實踐性非常強的學科，因此實踐教學是計算機學科教學的主要方法之一，讓學生帶著情境問題探索計算機，通過不斷實踐，在實踐中學會提出問題，并解決問題。在這實踐過程中，自主積累知識和經驗，學生成為真正的學習主體，學生學習動機強烈、學習興趣濃厚，在這個快樂的學習過程中，學生的各方面能力得到良好發展。

因此營造一個讓學生多操作實踐的信息技術課堂是學生喜愛的課堂，他們參與熱情就會高漲，他們探索就會更積極，是促進學生良好發展的有效途徑。

對于一些理論性很強的重要知識的教學，決不能照本宣科，僵化死板，這樣學生不但難以理解，而且會產生厭煩、抵觸等不良情緒。例如對于IP地址的教學，我先讓學生動手實踐操作，查看網絡教室中自己計算機的IP地址，然后跟周圍同學的IP地址進行比較，看它們是什么結構，有哪些異同，然后提出問題：什么是IP地址呢？它的格式是怎樣呢？讓學生思考回答；在總結IP地址的概念時可以巧妙利用比喻等方法讓學生記得深刻又易理解：IP地址是網絡中計算機的身份證（類似于我們人的身份證），每一個人的身份證只有一個，IP地址是計算機網絡中電腦的身份標識，而且是唯一的。通過先動手實踐應用IP地址，然后用巧妙的比喻等方法，將枯燥的理論化為容易理解和有趣的“生活語言”，讓學生學習起枯燥的理論知識時也興趣濃厚，探索激情持續強烈，有效促進學生良好發展。

三、合理分組合作，促進學生良好發展

小組合作學習是新課程積極倡導的有效學習方式之一，其涵義是指在小組中為了完成共同的任務經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確責任分工的互助性學習。通過小組合作學習可以彌補個人思維狹小單一的缺陷， 培養學生多角度思考問題、分析問題和解決問題的能力；同時， 可給每個學生在同伴面前提供展示自我和鍛煉自我的機會，增強自信心，培養學生的合作精神和交往能力。

我校學生來自全市各個初中學校，有的來自城區，操作計算機水平較高，有的來自農村城鎮操作計算機水平一般，有的來自偏遠的農村初中，他們很少操作計算機，因此學生的計算機水平參差不齊，一般男生的操作能力比女生要強，這些都有利于開展小組合作學習。有研究表明，在學習信息技術時，同伴間的合作互學是一種非常有效的方法；有些社會中的小青年他們從來沒有學習過計算機，但他們在網吧中共同操作，遇到問題相互討論，相互學習，他們的計算機操作很好。再加上學生在學習計算機遇到問題時，他們更愿意問身邊的同伴，向同伴學習。

表

因此，小組合作學習在我校信息技術課堂教學中被廣泛采用。我在高一新生一開學，就著手幫助學生分組，用小組合作學習的方法組織教學，我設計了一張調查表（上表所示），通過民意調查了解學生對小組合作伙伴看法和選擇，通過這個調查問卷，可以了解學生希望跟哪些學生在一起，哪些是有責任心并愿意成為小組長的人，還了解到57%左右的學生想與愿幫助自己的同學成為一組，43%左右的同學想與志趣相投或關系比較好的同學分為一組。通過以上了解我決定采用毛遂自薦和學生推薦相結合的方式確定小組長人選，這樣挑選出來的小組長既有自信心又有影響力。接下來，我根據人數把機房的座位劃分為九十組，每組大約五六人，然后分配小組長在哪一組及在小組中的位置，這個是我通過兩三節課的細心觀察確定的，原本坐在一起的、比較愛玩的小組長都被我調至顯眼位置，并將他們分開，這樣有利于扼住上課玩游戲、不專心等不良習慣的繼續發展。然后發給每個小組長一張本組分配名額空表，讓小組長和想成為本組組員的學生進行雙向選擇，這樣有利于尊重學生的選擇權，有利于增強小組的凝聚力和互助力，只有他們愿意才能做得更好，以下是分組名單的示例（其中名字前面帶★的是小組長，小組長的位置安排在中間，便于組織本組成員的討論與交流）：

通過民主調查，進行科學合理分組后，充分尊重學生的意見，各個小組都是異質小組，有操作強、責任心強的組長一名，有一至兩名女生，有三名男生，當然老師也要盡量將不同特點學生和操作水平不同的學生組合到一起，這樣他們可以相互學習，相互影響，有利于后進生的成長，更有利于優等生的更進一步提高。在平常教學中，就以各班分成的小組組織教學，開展小組合作，受到學生的歡迎和喜愛，有效促進學生的良好發展。

總之，我從創設科學合理的問題情境出發，充分激發學生的積極性和強烈學習動機；充分利用實踐教學吸引學生，動手探索操作，解決問題，得到快樂；利用小組合作組織教學，培養學生的團隊合作意識和交往能力，受到學生的歡迎和喜愛，極大調動學生在課堂上的學習積極性，促進學生的良好發展。