《新目標》學生評價的實證研究

周亞紅

一、引言

1999年召開的第三次全國教育工作會議和國務院批轉的教育部《面向21世紀教育振興行動計劃》，都提出了改革現行基礎教育課程體系，研制和構建面向新世紀的基礎教育課程教材體系的任務，新一輪基礎教育課程改革啟動。長期以來，我國中小學一直實行“一綱一本”的國定課程教材政策，直至20世紀80年代中期，這種統一編制政策才逐漸打破，開始實行國家要求指導下的教材多樣化政策。《英語課程標準》自2001年9月1日起實施后，初中英語新教材呈現多元化，如何選擇初中優秀教材便成為當務之急。

二、教材評估

教材評估有益于教師更深入地認識語言及語言教學的本質，加深對教材作用和要求的認識，以便更有針對性地使用、改編、替換或補充教材中某些內容，從而最大限度地強化教學效果，促進學習的發生與進步（張雪梅，2001）。“對照”一般從教學對象的特點、教學目的、教學內容、方法及教材成本等方面進行。以教學內容為例，Hutchinson和Waters認為教學內容的評估應包括：（1）描述語言的理論基礎是什么？（2）所覆蓋的語言點有哪些？（3）聽、說、讀、寫等技能訓練的比重是多少？是否有綜合技能的訓練？（4）需要培養的微技能有哪些？（5）課文的體裁包括哪些類型？等等。

三、研究設計

參照上述提到的評估細則并根據教材評價的基本原則，筆者設計了一份針對初中英語教材的評價量表。評價量表以5級利克特量表（Likert Scale）的形式設計，每個單項都有5個選項，分別為非常完全同意、基本同意、一般、不太同意和完全不同意，它們的分值分別是5、4、3、2、1，學生從這5個選項中選出一項符合他們對教材評價的選項。……