PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的研究與探討

鄭萬(wàn)挺 陳亮亮

摘 要： 本文分析了生物醫(yī)學(xué)工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中目前存在的問(wèn)題，探索通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)的重新設(shè)計(jì)，提出將PBL+LBL雙軌教學(xué)模式在日常實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用研究，并通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及組織訪(fǎng)談的方式分析學(xué)生對(duì)PBL+LBL教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)。研究結(jié)果表明：合理使用PBL+LBL雙軌教學(xué)法，能夠達(dá)到兩種模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，提高教學(xué)質(zhì)量，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生綜合能力。

關(guān)鍵詞： PBL+LBL 雙軌教學(xué)模式 生物醫(yī)學(xué)工程 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

1.引言

生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)（Biomedical Engineering，BME）是綜合物理學(xué)、生物學(xué)、醫(yī)學(xué)和工程技術(shù)科學(xué)的理論和方法，多層次研究人體結(jié)構(gòu)、功能和各種生命現(xiàn)象的理、工、醫(yī)密切結(jié)合的邊緣學(xué)科，是多種工程學(xué)科向生物醫(yī)學(xué)滲透的產(chǎn)物。21世紀(jì)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)的世紀(jì)，隨著知識(shí)時(shí)代的來(lái)臨，生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)得到了日新月異的發(fā)展，正以前所未有的迅猛態(tài)勢(shì)滲透于社會(huì)的方方面面。如何培養(yǎng)“寬知識(shí)、厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的醫(yī)工結(jié)合人才是生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)教育迫切需要解決的重要課題，但是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)授課方式與培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)醫(yī)工結(jié)合人才的目標(biāo)嚴(yán)重沖突，只有改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，才能達(dá)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，促使學(xué)生智力和多種能力不斷發(fā)展，滿(mǎn)足時(shí)代的要求。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，在國(guó)內(nèi)開(kāi)設(shè)生物醫(yī)學(xué)工程專(zhuān)業(yè)的高校仍然主要以傳統(tǒng)授課式講解（Lecture-Based Learning，LBL）的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式為主，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在如下問(wèn)題：（1）實(shí)驗(yàn)教學(xué)由教師做主角，實(shí)驗(yàn)設(shè)備、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，甚至于實(shí)驗(yàn)記錄都是老師早就準(zhǔn)備好的，實(shí)驗(yàn)結(jié)果也是教師了然于胸的。……