巧用“學案導學”提高物理課堂教學的有效性

周芳

摘 要： 相比傳統課堂教學模式，“學案導學”教學模式真正體現了學生的主體地位，實現了物理課堂教學的高效性。本文從學案編寫和教師導學兩個方面介紹“學案導學”教學模式的實施過程。

關鍵詞： 學案導學 物理課堂教學 有效性

“學案導學”是現代教學的一種手段，不同于傳統填鴨式教學，它的特點是：學案與導學密切結合，學案指導導學，導學依據學案，重點在“導”，變傳統講授式“要我學”為學生積極主動參與式的“我要學”。所以要想把整堂課“導”好“導”活，讓學生真正學到知識，提高能力，要求學案的編寫最大限度調動學生積極性，充分體現“學為主體、教為主導”的思想，把學習主動權真正還給學生；還要求教師會“導”，把握住導學的時機，采取有效手段，真正調動學生的積極性。

一、學案的編寫

導學案無疑已成為新式課堂的載體。一份高質量的導學案是學生學習的航標、長帆和船舵。導學案有著如此重要作用和地位，在編寫初中物理導學案的過程中，做好以下幾點顯得尤為重要。

1.確立切實可行的學習目標。

在編寫導學案時，老師要轉變角色，把導學案的“學習目標”和傳統教案中的“教學目標”區分開來。“學習目標”應體現以學生學習為中心，出發點是為學生學習指明方向。注意“學習目標”的表述程度，編寫“學習目標”時應少一些概括性的語言，要讓學生看得懂，具有可操作性，語言必須做到準確、具體、通俗易懂。

如八年級物理第二章第一節《物質的三態·溫度測量》中的學習目標：學會使用溫度計，會用體溫計給家人測量體溫。與同學交流“溫室效應”、“熱島效應”的危害和控制方法，給周圍人提出幾條合理的控制建議……這樣的目標既對學生提出知識要求，又對學生提出技能要求，同時在學生之間的交流中了解到地球和人類面臨的嚴重問題，使他們產生保護環境的使命感，一舉多得。

2.編寫好預習作業，做足課前準備工作。

課前預習環節是課堂延伸的一個重要環節。使學生通過課前預習為課堂學習做足準備，編寫科學合理的預習作業顯得尤為重要。

（1）預習作業要能激發學生學習興趣。

物理學廣泛聯系日常生活和生產，我們要抓住這一可利用的特點，利用學生強烈的好奇心和求知欲，在上課前就把學生的心拉進課堂，這樣學生就能主動學習。如在編寫《汽化》預習作業時：向家長了解并思考，剛洗好的衣服應該怎樣晾曬？秋收之后，家里人是怎么晾曬稻谷的？為什么要這樣做？學生自然會樂于做這些題目，同時對課堂將要學習的知識產生期待感，課上就不容易開小差。

（2）預習作業應有適當的動手實驗內容。

有些導學案的預習作業把課本上需要掌握的知識點以填空形式羅列出來。學生在完成此類預習的時候，直接打開課本，依葫蘆畫瓢，腦海中卻毫無印象。這樣就失去預習的意義和價值，反而浪費了時間。老師在編寫導學案預習作業的時候要注意少一些“死知識”多一些“做一做”。如在手背上涂一些酒精，酒精會？搖？搖 ？搖？搖，同時手背會有？搖？搖 ？搖？搖的感覺，說明液體蒸發時？搖 ？搖？搖？搖（要/不要）吸熱。學生邊做邊想，預習效果自然就好。

（3）預習目標的制定要符合以下兩點。

①符合學生的知識水平

物理知識有其內在的聯系性和統一性。對舊知識的掌握程度直接影響學生對新知識的接受。若教師不注意舊知識的復習，盲目列出預習提綱，學生就會因舊知識的遺忘或理解不到位而面對預習提綱束手無策，從而影響學生預習興趣。若教師在預習提綱中寫明要用到的舊知識，不但能加強舊知識的復習、理解、記憶，而且能提高學生的預習質量。

②符合學生的思維水平

中學物理學習思維方式比較抽象。學生的抽象思維能力應逐步培養，不能操之過急。因此，在預習中那些抽象思維能力較高的內容，教師應降低預習要求，否則學生的思維能力得不到鍛煉，也會影響預習興趣。

二、教師的“導”

導，即開導、啟迪之意，是啟發式教學的精髓。一個“導”字充分體現了學生的主體地位。心理學原理告訴我們，人在認知過程中適當的問題能激發學習動機。如果在學生學習過程中教師適當引導，不僅能使學生不斷體驗成功，維持持久的學習動力，而且學生在教師的引導下，能縮短獲取知識的時間，提高學習效率，從而培養探索問題的能力。

1.把握誘導的時機。

“不憤不啟，不悱不發”是教育家孔子的論述。恰如其分地點明學生需要啟發的最佳時機。即當學生討論熱烈，對問題似懂非懂，想說卻又說不清楚，正是渴望啟發的最強烈之時，教師善于捕捉這種時機，給予適當的誘導和點撥，將取得最佳的學習效果。點撥不需要太多語言，關鍵是抓住時機，才能達到最佳學習效果。

2.導學要講究藝術。

教學是一門藝術，我們變教為導更要講究藝術，任何拙劣的導學，不僅不能誘導啟發學生的思路，反而會使學生的思維僵化，甚至退化。這就要求教師深刻地理解學生，了解學生的能力、動機、興趣、態度，尊重學生的人格和權利，放下老師的架子，完全進入學生的交流過程中，始終與學生要表達的思想合拍，讓學生充分展現自我。教師既要跟上學生的思路，又要引導學生的思路。對任何疑難問題不能直接講授給學生，要創設不同梯度的問題情境，使學生真正領悟、掌握，不能把自己的思路強加給學生，使其硬性接受。

3.導學方式的靈活性。

導學具有靈活性和多樣性，長時間單一的引導方式會使學生喪失學習興趣。“居芝蘭之室，久而不聞其香”就是這個道理。導學與學案是密不可分的，好的學案是教師上一堂好的導學課的先決條件，但教師決不能僅局限于已設計好的學案，因為再好的學案也不能把課堂上的所有情景都設計到。所以教師在教學過程中要依據課堂上的不同情形，迅速且不斷地搜集學生學習信息，進行多元化備課，對學案進行添加、修改使其進一步完善，而不能受其固定思維框架的束縛。靈活多樣的導學方式可以給學案注入活化劑，從而極大地提高學習效率。

結語

“學案導學”課堂教學模式不僅能激發和調動學生學習積極性和主動性，還是提高學生學習效率與課堂教學效率的有效方式。

參考文獻：

[1]黎奇.新課程背景下的有效課堂教學策略.首都師范大學出版社，2008（7）：46-53.