關于構建高校本科生綜合素質測評指標體系的思考

方俊聰

摘 要： 隨著知識型經濟時代的到來，人才培養成為當今社會的重要話題之一。而作為目前社會知識型人才主要來源的本科生，其綜合素質的高低則決定了社會經濟發展成敗的關鍵。為了促進本科生綜合素質朝著社會人才需要的目標邁進，高校對本科生綜合素質的評價則成為一個有效手段。但現今高校對本科生的評價體系普遍存在指標不完善、與現實需要聯系不緊密的不足。依據社會人才需求逐步修正學生綜合素質不足的現狀，建立一個科學合理的評價體系具有深厚的現實意義。本文對如何建立一個較科學、合理、完善的本科生綜合素質測評體系進行探討。

關鍵詞： 本科生 綜合素質 測評指標體系

隨著時代的發展，社會對人才素質的要求越來越高，僅僅掌握一些專業知識已經遠遠不能滿足現代社會對人才的要求。從事管理的人才不僅要有豐富的管理經驗，還要有健康的心理品質和良好的溝通協調能力；從事專業技術的人才不僅要有精湛的專業技術知識，還要有強健的體魄和運用技術知識解決實際問題的能力。

而作為未來社會骨干力量的本科生，其綜合素質能力則成為社會關注的熱點。然而本來應作為高素質姿態出現的大學生，卻時常被批評存在思想政治素質不足、心理不夠健康、動手能力弱等缺點。反映了大學教育與業界對人才的需求脫節，學的東西和實踐缺乏聯系的現象。

大學生綜合素質測評是高校學生管理工作的一項重要內容，通過一系列指標對被測評者的在校表現進行綜合測評，并把測評結果作為學生評獎評優、保研就業的重要依據。由于事關學生的切身利益，因此，綜合素質測評對大學生的日常行為具有強烈的導向功能，是高校開展素質教育的重要體現。如何激勵和引導學生提高綜合素質，以適應新時期社會對人才素質的要求，如何確定和區分學生的素質發展情況，以適應用人單位對人才的需求，成為無可避免的問題。

1.目前本科生評價體系存在的問題

目前，高校對本科生的評價存在的問題主要體現在以下幾個方面：

（1）課程考試。課程考試的成績，在本科生評價體系中具有舉足輕重的地位。對于國家獎學金、個人評優、保研的評價體系，課程考試成績的高低則往往決定了學生是否具備申請的資格，或者學生成功申請的優勢所在。但事實上，過于關注成績，會導致學生忽略思想素質、文體才藝及實踐經驗等素質能力的培養；同時，課程考試的內容往往就是教材知識的簡單復制，而教材內容卻與知識實踐具有較大的差距，導致很多企業反映大學生擁有較好的專業知識，卻不懂得在工作實踐中運用專業知識。

（2）論文撰寫和答辯。論文的撰寫和答辯是高校評價本科生畢業時素質能力的一個重要舉措。但事實上，由于資源限制、數據沒法獲取等原因，本科生不具備獨立撰寫的知識和能力，同時因為論文成績的高低只影響本科生能否順利畢業，所以很多學生都抱著能通過考核的心態完成論文，導致本科生論文普遍質量不高，同時無法達到提高本科生綜合素質的目的。筆者認為，論文的撰寫和答辯應該更注重學生在此過程中付出的努力和顯示的不足的能力，不應該僅將有沒有一篇符合規范的論文作為唯一的考核結果。

（3）其他問題。此外，很多高校并沒有在學生進入大學生活的開始階段對他們進行全面綜合素質測評，利用素質測評的結果指導學生的日常生活和學習。具備人才測評意義的只有獎學金評選制度，在參照現有獎學金評選方案后，發現評選方案的測評對象只限于申請獎學金的學生，且測評結果只是作為評選的依據，并沒有起到人才測評應具備的導向作用。

因此，高校根據大學生培養目標和社會對人才的需求，建立一套系統、科學完整的研究生綜合素質測評指標體系，對本科生進行綜合素質評價，從而對本科生日常行為進行指導，提高本科生的綜合素質。

2.構建高校本科生綜合素質測評指標體系應遵循的原則

在對高校本科生綜合素質測評指標進行設計時，應遵循下述幾條原則：

（1）系統性原則。本科生素質指標體系的建立應采用系統的方法，由總指標分解成次級指標，再由次指標分解成次次級指標，使體系的各個要素及結構都能滿足系統優化要求。

（2）定性指標與定量指標相結合的原則。定量以其精確作為模糊的對立面，但人員智力、能力及管理勞動和各種知識勞動中凝聚的復雜程度卻是難以量化的。因此，設計時，定量與定性應相結合，實現其有機統一。

（3）指標的設置要有重點。重點方面指標設置密些、細些，次要方面設置稀些，指標的覆蓋范圍寬些。

（4）指標要有層次性，這樣才能有利于確定指標的權重。

3.運用人才測評的方法構建測評指標體系

在確定本科生綜合素質測評指標體系時，可以適當運用人才測評的方法，包括崗位P-O匹配原則、AHP（層次分析法）理論等。

企業在設定某一崗位指標體系時，常常會綜合考慮公司的目標和崗位任職要求。這可以使公司目標、崗位目標和個人目標緊密地結合在一起，實現崗位P-O匹配原則。社會對人才的一般素質要求可看做未來進入公司的目標，而高校應實現的教育目標可以視為本科生在大學歷練的個人目標。大學生的綜合素質從橫向可劃分為：基礎性素質和拓展性素質。基礎性素質指學生的德、智、體等方面；拓展性素質指學生在學校教育教學中形成的體現創造性和實踐能力的素質，可分為科技創新與社會實踐、文體藝術與身心發展、社團活動與社會工作。

運用AHP的相關理論模型，可依照人才培養目標的要求和特點，對各類大學生應具備的素質結構進行分析，抽取其中重要的方面，建立比較全面和客觀的評價指標集。還可對各項指標進行科學分類并建立遞階層次結構，同時確定各項評價因素的內涵與評價等級標準。

4.實際運用中應當注意的問題

在實際運用當中，必須對各項指標進行定義，并給出具體的計算辦法。此外，不同學校情況在運用以上構建的綜合素質指標體系側重點應有所不同。現在高校大多以文科或理科為優勢，同時包含十余個乃至數十個學科門類的綜合性大學，不同專業類別學生之間存在一定的差異性。因此，在具體操作中，各個學院要根據學校制定的測評體系的大框架，結合專業特點，細化測評體系的計分條款和操作辦法，才能保證測評結果更全面、客觀、合理。

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