課堂提問從追求效率走向追求效益

高雁

一天午后，我捧著一本新書讀得津津有味，正沉浸在難以言語的滿足之中，恰逢好友來訪，他見狀問這問那，這書好看嗎？誰寫的？寫的什么呀……起初，礙于情面和急于一種表達的需要，我一一作答。殊不知他的問題多如牛毛，連連炮轟。我實在不耐煩了，把書朝他一扔說：“自己看吧！我還沒有看完呢。”先前閱讀的快感頓時煙消云散，完全失去了繼續讀下去的興致。

閱讀教學中，我們像不像這位友人？課文主要寫了什么？什么地方最有趣？什么情節最感人……

毋庸置疑，閱讀教學中的課堂提問對幫助學生快速地把握文本內容、領會寫作方法起到很大作用，切實提高了閱讀效率，然而效率不等于效益。效率字典中釋義為單位時間內完成的工作量。它更側重于短時間內結果的考察。效益指效果與利益，包括直接的效益和間接的效益。它不僅看重短時間的結果，更看重長遠的發展。一次次的打斷，都有必要嗎？一個個的提問，都有價值嗎？這種速成式閱讀的最大弊端是：忽略閱讀主體的心情，容易打消學生建立起來的閱讀興趣。課堂提問如何從追求效率走向追求效益呢？

一、己所不欲，勿施于人

蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處總有一種把自己看作發現者、研究者和探索者的固有需要。這種需要在兒童精神世界中尤其強烈。”前面的探討中，我們也有共同體驗：讀書時光不想誰來打擾。那么，就讓我們設身處地地為學生的心情著想，讓學生做真正的發現者、研究者和探索者，讓學生不帶任何負擔地讀書，并安安靜靜地把書讀完，特別是讀書之后，讓學生細細咀嚼剛才從眼前流過的語句，用自己的想法和體驗重新思考書中的人和事，這是日常教學中彌足珍貴的自省時刻，教師切不可頻頻造訪，否則，無異折斷學生想象的翅膀，無異踐踏孕育新生的心靈沃土。

二、先聽后說，平等交流

有了充分的閱讀和思考的前提，學生自然產生與人交流的欲望，這時教師適時出現，讓他們一吐為快。當學生看到教師專注的表情，平和的體態，聽到教師簡短而中肯的應答，心中涌起的是對知音的感激之情，并期待知音的心聲。教師此刻的交流既用不著高屋建瓴，更不要尖銳的揭短和修正，只要能進一步走進學生的心靈，觸摸到學生思考的深度和廣度，為學生點撥深層閱讀的方向，極大地激發和保護學生的探究熱情。例如在教學《煙臺的海》這篇課文時，學生在讀后發言，有的說煙臺的海一年四季特點鮮明。有的說煙臺海的輕盈，也有的談到了煙臺的漁民。但是煙臺的海為什么會有這樣的特點？對于課文在這里為什么要提到漁民，為什么說他們是在“播下希望的種苗”不甚了然。這時教師適時點出：“同學們能注意到課文中寫到了人，這很好，也有同學說這是照應了結尾的一句話，既然作者要贊美煙臺人民，那他要贊美煙臺人民的什么品質呢？”學生一片默然。這種建立在平等、認同基礎上的交流與點撥融入的是伴隨讀者的友情，點燃的是繼續探究的熱情。

三、不憤不啟，不悱不發

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。”這一過程是師生、文本間的橫向和縱向交流，是學生在讀文章時的理解、體味、批判、反思、運用及在讀文章時的語言交流與碰撞，是一種情感受到熏陶、思想獲得啟迪、享受審美樂趣的過程。只有學生花時間去讀、去品味、去感悟，才能有“頓悟”和“靈感”。教師此刻的指導才最貼心，最有效。這就是孔子說的不憤不啟，不悱不發。啟發不是告之結果，而是營造氛圍，讓學生思考有活力;巧妙點撥，讓學生思考有方向;精心設疑，讓學生思考有深度;加強互動，讓學生思考有廣度。著名特級教師孫雙金老師的閱讀教學中啟發的例子俯拾皆是。如執教《二泉映月》這篇課文時，有一處問題設計頗為經典。“聽著，聽著，阿炳禁不住……”讀到這兒，同學們想想：“為什么阿炳只能把這積淀已久的情懷傾吐給這茫茫月夜呢？”看似簡單的提問，實際上統領全文，學生要想完整地回答這個問題，不僅要讀下面的文字，更要聯系前文，阿炳那苦難的童年，不幸的遭遇，還要通過這個大問題，抽絲剝繭，從而理解阿炳有什么樣的情懷呢？帶著這樣的疑問，學生在老師給予的時間內細細品讀，深入思考，從課文中讀出阿炳對光明的向往，對悲憤的傾訴，對命運的不屈，對二泉優美景色的贊嘆。隨著課堂討論的深入，學生的思路越來越清晰，情感也越來越豐富，有感情地朗讀課文自然水到渠成了。再如在教學《哲學家的最后一課》這篇課文時，老師這樣啟發：你對學生們除草的方法有何評論？一石激起千層浪，同學們紛紛發表看法，一位同學說：用鏟子除草，雖然費時、費力但環保啊，不污染土壤呀，更有同學提出了可以用機器除草等建設性意見;有的同學說：石灰除草是一種很好的方法，現在有些農村在開展水稻“免耕法”試驗，就是用的石灰除草，結果糧食還增產了呢……到這兒，學生思考已經很充分了，他們不局限于語文本身的學習，把科學知識融入自己的理解，既體現了學科的綜合性，又激發了教師和其他學生的思考。所以，經常性地注重培養學生的求異思維和發散思維，是實現高質量的師生互動的關鍵，也是學生思維訓練的重要方法。

四、設情境，等待精彩

陶行知先生曾說要解放兒童的頭腦，使其學會思考。所謂解放頭腦，也就是培養學生自由的心靈，樂觀、自信，在心理上消除權威的陰影，鼓勵他們敢想、善想。在課堂中營造言論平等、自由的寬松氛圍，給予學生進入課文情境的充分時間，讓課堂呈現出由冷到熱的動態過程，使語文課堂真實有效充滿生命力。竇桂梅老師在執教《游園不值》這首古詩時，就向我們展示了精彩的“等待”教學范例。等待什么？等待學生情感的充分投入，等待學生思維的充分調動，那他們才會敢于思考、善于思考、樂于思考。學生開始都很拘謹，竇老師沒有開門見山就教古詩，而是以聊天方式和學生談論“推敲”這個典故，從而自然引出《尋隱者不遇》、《雪夜訪戴不遇》這兩首詩。在老師鏗鏘有力的朗讀中，學生情不自禁地跟讀起來，全場余音繞梁，掀起了小高潮，課堂頓時活躍起來。帶著這樣的情緒，帶著這樣的思維活力進入正題的學習，自然事半功倍，這種等待來的精彩，讓學生心花綻放。

縱觀所有成功的閱讀教學案例，教師無一不關注學生的閱讀心情，讓學生讀得自由愉悅，想得深透廣遠，說得淋漓酣暢。由此，我們有理由相信：在充滿人文性的閱讀教學中，教師必須關注學生的閱讀心情。