淺論信息技術與中學語文的整合

張娟娟

摘 ? ?要： 以計算機為核心的信息技術與學科的教學有機的整合，可以優化教育、教學過程。根據目前學校軟硬件配備情況，可以從教學內容、教學方法和學生的學習方式等方面入手，在信息技術與中學語文學科的整合上作一些有益的探索。信息技術與中學語文學科的整合途徑有：將現代信息技術作為媒體的呈現工具，為教學提供豐富的資源，培養學生運用和處理文字信息的能力，作為獲取信息的手段和交流的工具。

關鍵詞： 信息技術 ? ?中學語文 ? ?課程整合 ? ?途徑探索

《基礎教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式，學生的學習方式，教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”以計算機及網絡為核心的信息技術，作為新型的教學媒體，當它們與各學科的課程加以整合，至少可以體現出以下五個特點：（1）有利于激發學生的學習興趣和充分體現學生是學習主體;（2）有利于知識的獲取與保持;（3）有利于實現對數字信息最有效的組織與管理;（4）有利于實現能培養合作精神并促進高級認知能力發展的協作式學習;（5）有利于實現能培養創新精神和促進信息能力發展的發現式學習。由此可見，信息技術與中學語文的課程整合，必將給中學語文教學帶來生機和活力。

信息技術與中學語文的整合應有兩個層面的含義。一是在目前的中學語文教材中增加以計算機和網絡為主要內容的信息技術常識。二是指運用信息技術輔助語文教學，這也是我們討論的重點，即信息技術與中學語文的課程整合。

關于“課程整合”，有關經典描述很多，教育部有關負責人在“全國中小學信息技術教育工作會”上曾提出：課程整合就是要將信息技術與課程的教與學融為一體，解決“兩張皮”的問題。要求在各門課程的學習中，將技術作為一種工具，提高教與學的效率，強化教與學的效果。要求學生在不同的學習階段，合理選擇有效的技術工具，進行信息的獲取、分析和綜合，學習相應的知識，培養相應的能力。對教師要求，除了應用技術外，還要指導和創造條件讓學生參與應用技術。下面僅從中學語文的角度談談利用信息技術與教學有機整合的有效途徑：

一、信息技術是媒體的呈現工具

這是信息技術運用于語文教學的最簡單的方式。因為多媒體提供的是多樣化的外部刺激，是多種感官的綜合刺激。這對于知識的記憶是非常有心理學價值的。因為多媒體既能看得見，又能聽得見，還便于重復和編輯。這樣通過多種感官的刺激所獲取的信息量比傳統的呈現方式要多。心理學實驗表明：人們一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到的內容的20%，自己看到的內容的30%，自己同時看到和聽到內容的50%，在交流過程中自己表述的內容的70%。可見，信息技術作為媒體的呈現工具，其優勢是明顯的。根據這一理論，我們在語文教學中可以用信息技術對課文進行背景資料的介紹。因為中學生的直接經驗和間接經驗都不豐富，對于有些課文所涉及的相關背景如果缺乏基本的儲備，對課文的理解則可能出現障礙，教師適時的背景介紹就是有效的解決途徑。如《魯智深倒拔垂楊柳》的理解就必須建立在對于《三國演義》的內容的大致了解的基礎上，我們則可剪輯影視片段并配以解說作為課前導入。另一方面，課文情景的再現。如《與朱元思書》、《桃花源記》這樣的課文，教師在讓學生反復閱讀體會的基礎上能再現童話般的桐廬自然風光，桃花源天然純樸的美。這樣學生不僅可以得到欣賞的機會，有利于對課文思想情感的理解，而且可以揣摩作者是如何遣詞造句加以描寫的，借以促進學生寫作能力的提高。

這種策略的現實比較簡單，硬件要求簡單，一般的多媒體教室就是最好的硬件環境，對技術的依賴程度較低。教師一般可以利用現有的教學資源庫，如《三辰影庫》、《翰林匯》等。對影視資料的運用使用“豪杰解霸”或“Windows Media Player”等常用的視頻播放軟件即可，而且界面簡潔、控制方便。也可以利用Power Point、Authorware和方正奧思等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，制作適合使用的演示文稿或多媒體課件，清楚地說明講解的結構，形象地演示其中某些難以理解的內容，或用圖表、動畫等展示動態的變化過程等。如《活版》一課中關于活字印刷術的原理學生的理解有困難，我們制作一個動畫演示的課件，學生就很容易理解。這樣就實現了傳統的粉筆、黑板等工具無法實現的教育功能。

二、利用信息技術提供豐富的教學資源

語文是一門需要積累的學科，傳統的語文教學對材料的容量問題一直比較棘手。因為無論學生的閱讀能力還是寫作能力都需要廣泛涉獵，長期積累。涉及內容的寬泛性與教學時間的有限性就成了一對比較突出的矛盾，使用計算機便能很好地解決這個問題。電腦的儲存能力是驚人的，如果在校園網或互聯網的環境中，信息資源就是浩如煙海的。

這種整合策略的現實有兩個層次：一種是在網絡教室的硬件條件下，教師事前將與教學內容相關的資料收集好，放在內部服務器上的一個指定的目錄之下，告訴學生查詢的地點、方法或搜索的關鍵字，這樣學生就可以在較短的時間內方便查閱一些突破書本的知識。如在教學《北京立交橋》一課時，就可將有關橋梁的介紹、立交橋的定義及若干的舉例說明，大量的橋梁圖片資料事先放在服務器上。這些資源的利用，有效地擴大了學生的知識面，培養了學生熱愛家園、熱愛祖國的思想情感。另一層次是基于Internet環境的學習。教師在講授相關課文時，先擬定一些學生需要事先準備好的背景知識，以更好地幫助了解課文。這一整合策略的實施，對學生信息素養培養的效果是顯著的。由于學生是在基于Internet的環境下學習的，就必須對所獲取的信息進行分析、評價、優選和進一步加工，然后根據自身的需要加以充分利用。顯然，在這個過程中學生必將得到關于信息能力方面的最好的學習與鍛煉，從而能較快地成長為既有高度創新精神又有很強的信息能力的符合21世紀需要的新型人才。

三、學生運用和處理文字信息能力的培養

在學生有條件使用計算機的情況下，結合中學信息課的要求，訓練學生對文字的閱讀和輸入能力。中學語文的教學任務就是通過讀寫訓練，培養學生運用祖國語言文字的能力。信息時代，全新的閱讀與檢索方式出現，這種能力不但指聽、說、讀、寫，還包括對語言信息的查找、歸納、刪改和編輯等能力，即對文字信息進行處理和運用的能力。

從印刷材料的閱讀到電子出版物的閱讀，從文本閱讀到超文本閱讀。這種閱讀內容載體的改變，其實質是給學生提供了一種全新的學習途徑。隨著全新的閱讀與檢索方式的出現，培養新的閱讀能力成為教育的一項重要使命。中學信息課應教會學生使用現代化信息工具進行閱讀，語文教學則應該結合學科特點，促使學生高效率地閱讀和檢索大量信息資料。

從手寫走向鍵盤輸入、掃描輸入、語音輸入，適應多媒體的寫作方式及超文本結構的構思與寫作。漢字的輸入對于識字教學能起到輔助作用，由于漢字音、形、意有時關聯不大，結構復雜，音近及形近的字偏多，這給學生的記憶帶來極大的困難，我們讓學生在計算機上將這些漢字輸入計算機，不僅能強化學生的記憶，而且能及時糾正學生的許多錯誤。如用“全拼輸入法”就要求學生必須準確地掌握漢字的音;用“五筆輸入”就要求學生必須準確記憶漢字的字形。許多同學在經歷了一段時間的練習后，欣喜地表示：計算機幫助他們糾正了許多習慣性的錯誤。有的同學輸入的速度已經超過了手寫速度。

對于家里有電腦的同學，提倡其交電子作業，已上網的同學甚至可以以郵件的形式直接發到教師的郵箱里，教師可以打印出來，并在全班朗讀。鼓勵學生進行多媒體寫作，從Power Point到Word、WPS等文字處理軟件，都可以做出圖文并茂的電子作品。我在對學生的電子作業批改時特別喜歡Word中的“批注”的語音功能，在學生的作業中加上幾句可聞其聲的批語，這對學生來說無疑是極具吸引力的。超鏈接的結構方式，使學生的寫作思維從平面走向立體，這是一種思維方式的質的飛躍，學生思維的整體性、擴散性和邏輯性都能得到很好的鍛煉。