培養低年級小學生的英語單詞認讀能力

孫毳

摘 ? ?要： 針對當前小學低年級學生認讀英語單詞能力較弱的現象，本文分析了有助于培養小學生英語認讀能力的有效做法，以提高小學英語課堂的有效性，探索課堂教學的有效方法和途徑。對于學生認讀能力的培養是學習英語的有效手段。

關鍵詞： 小學生 ? ?認讀能力 ? ?英語單詞

英語教師在學生學習英語的小學階段，要重視學生在起始階段的英語單詞教學，教會學生用正確方法學習記憶單詞，使學生學得快樂，學得簡單。許多教過一年級的教師，都會碰到同樣的問題，有些孩子可以把一本英語書讀得毫無錯誤，可一到考試，盡管是和書上完全一樣的單詞和句型，但他丈二和尚摸不著頭腦，一頭霧水。為什么會產生這樣的現象？究其原因，是很多孩子的“認讀”沒有過關。怎樣解決這個問題呢？

一、認讀整體，結合圖片

在心理學研究中，人們在感知客觀對象時，先把握對象的整體部分，再注意其組成部分，這個整體不僅僅是各部分之和，而且實現整體大于各部分之和，這點在兒童認知發展中表現得相當突出。低年級學生的感知是整體的，對文字的認知還未分化，所以不能只讓他們認識單個的文字，也不能讓他們死記硬背單詞。很多心理學的研究說過把握整體刺激對識別其組成部分會產生有益的影響。

據此，我嘗試在認讀新知的過程中，把整個單詞、整個句子作為一個整體教授，摒棄分析其組成部分，在文字出現時一定要注意圖文并茂。我會在圖片下加上單詞、短語、句子，或在其后配上簡筆畫。如我們在教學動物的時候，首先可以將圖片和單詞放在一起認讀;反復幾次之后，可以只給圖片或只給模擬的動物聲音讓學生說出單詞;最后可以只出示單詞卡，讓學生認讀。第一個環節是讓學生對新知有所熟悉，第二個環節是讓學生有意識地回憶剛學過的新知，第三個環節就是讓學生熟悉單詞形式，增強認讀能力。這樣環環相扣，逐漸將要求拔高，學生的能力才能漸漸提高。

二、運用感知，加深記憶

心理學總結，人是通過感官獲取各種信息來感知周圍世界的存在的。人的認識總是經過從簡入深、由表及里、從具體到抽象的過程。特別是一年級的學生，他們的抽象思維能力較弱，通常要根據具體事物或者表象進行思維。當我們調動學生利用各種感官 認識事物時，能為他們的思維提供形象的直觀的印象，能使抽象的知識具體化，同時能使他們對事物很快地形成正確的概念，以便牢固記憶。比如在1B Unit 7這一單元中，利用學生的感官認識食品。我們可以利用不同的食品特征，用不同的感覺器官認識他們。比如Coke，它的氣味是最特別的，就可以smell;sweet的味道是最甜的，就可以taste;jelly的表皮最光滑，就可以feel。這樣教師用一種自然的方式把單詞介紹給學生，使認讀的發展像說話一樣自然，單詞像圖畫一樣，只是現實中事物的符號。所以，如果學生聽到和看見，且能嘗到、嗅到和摸到這些水果，他們很快就會認讀了。兒童對英語的感知離不開直觀材料的支持，主要目的是加強幼兒對英語的“形—音—義”三者的聯系。

三、觀察單詞，區分不同

小學一年級學生的水平較低，尤其是觀察能力。他們大多數還不會獨立地給自己提出觀察任務，即使對于教師提出的任務，也不能很好地排除干擾，集中注意力觀察。孩子們主要由刺激物的特點和個人興趣、愛好所決定，所以觀察的時間短，錯誤比較多。他們觀察事物非常不細心、不全面，常常籠統、模糊，尤其對事物間細微的差別難以覺察，不會表述。在一年級的教材中有很多容易混淆的單詞，我們可以通過一些辦法解決：

1.區分字形pen，pencil。我們比較它們，一個單詞長，一個單詞短;rubber的中間是兩個b，看上去胖胖的，而ruler的中間是一個l，直直的，就像尺;four和five看上去最像，我就抓住five中間的i有一點，告訴學生，five比four多一點，學生就容易記住。

2.區分語音。雖然一年級學生沒有字母的概念，但我們在日常教學中不妨滲透一些語音知識，幫助學生認讀單詞。在一年級的課本出現a和an的區別，我們可以利用這個環節，教一些元音字母的發音規則。如apple，orange，ice-cream，aoi三個元音的發音就可以教學生認讀，幫助學生區分a和an的不同。

3.運用拼音。一年級學生開始學習漢語拼音，有些學生會利用所學的漢語拼音記住單詞之間微妙的區別。如melon和lemon，一個是m開頭摸摸摸，一個是l開頭嘞嘞嘞，如果學生已經掌握了漢語拼音，區分這兩個單詞就容易了。雖然我們并不鼓勵學生這樣記憶，但也不失為一種輔助認讀的方法。教師要將形相似或發音相似的單詞同時呈現讓學生辨認比較，以加深、加快學生的記憶，教會學生學習的方法，培養學生自主學習習慣和觀察能力。

四、開展活動，推動認讀

1.設計有效多樣的課堂教學活動，訓練認讀。在英語教學中，教師應盡量根據詞義和學生的好奇、疑問心理，創設各種情境，讓學生從中體驗，激活學生的思維，刺激學生說的欲望，認讀和記憶詞匯的方法游戲很多。例如在教授周一到周日這七個單詞，把單詞卡片雜亂無章的放在地上，讓兩名同學手拿氣錘，同學們輪流說單詞，那兩名同學用氣錘砸單詞卡片，誰砸的又快又準就是勝利者。在這些豐富的活動中，學生可以不斷提高和鞏固認讀單詞的能力。

2.創設平臺，提前閱讀，在閱讀中體驗成功。語言學習需要氛圍，教師想方設法地讓學生沉浸在英語環境中，自然而然地學習。為了提高學生的認讀能力，提升學生的英語水平，教師要有意識地創設一種良好的英語認讀環境。我們學校到處都是雙語標牌，走廊上掛有大幅的中英文墻面文化框：課堂用語、諺語、俗語、笑話、格言等，學生們或是出于一種本能，或是在好奇心的驅使下，會不由自主地認讀墻上的英語。

3.設計豐富的認讀測試，增強認讀的信心。學習了一個階段后，設計一些比較簡單的認讀方面的練習對孩子們進行測試，這樣既可以檢測孩子們認讀水平，同時可以讓孩子們獲得滿足，增強認讀的自信心。例如在班級開展認讀單詞比賽：水果的單詞、顏色的單詞、數字的單詞，等等;找一找誰最快活動：讓學生在限定時間內快速找到指定的單詞或句子。認讀測試為學生下一步的認讀學習提供了依據。

“重聽說，輕認讀”的現象常常在英語教學中出現，導致學生時常出現認讀能力較弱的現象，忽略語言學習的輸入和輸出平衡，看見單詞不會讀的情況屢屢出現。簡單的機械認讀，肯定影響學生學習的興趣，不利于學生記憶。在教學中，我通過上面的方法，把學生的認讀形式變得豐富多樣，在認讀形式中不斷積累豐富詞匯、句子，培養學生“聽、所、讀、寫”的能力。總之，寓教于學才能使學生真正喜歡英語，真正自己學英語。

參考文獻：

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