談談對中職教學節奏的認識

丁娟

節奏是用反復、對應等形式把各種變化因素加以組織，構成前后連貫的有序整體，是抒情性作品的重要表現手段。節奏這一概念源于音樂，但又不局限于音樂，世間萬物都各有節奏，如說話的節奏、跑步的節奏、生活的節奏等，教學也是如此。

教學節奏是教學組織和實施中的節奏，是教師的教節奏和學生的學節奏的有機結合。學生是教學活動的主體，學節奏是教節奏的基礎，教師作為課堂的組織者和教學活動的引導者，扮演著指揮的角色，因此，教學節奏更多地落在了教的節奏上，教的節奏要隨學的節奏而變，受其制約。

教學中，我們會更多地側重于教學過程的設計、教學內容的編排、教學手段的運用，對教學節奏關注得不是太多。我認為教學作為一門藝術，要提高效率，增強感染力，就需要把握好教學節奏。就像烹飪時使用相同的食材，火候把握不同，口感也是有區別的。

如何調控好教學節奏呢？就以下幾點，我談談看法。

一、立足于學生特點，靈活運用教學方法

每個班級都各有特點，即使是同一專業的平行班級之間也會有獨特的“性格”。在教學中，教師要根據各班的“性格”把握好節奏。相對外向的班級，課堂氛圍活躍，學生善于模仿，樂于講出自己的觀點，但是學生比較調皮，喜歡問些無厘頭的問題，可以適當增加質疑法、情景法、泛問法等教學方法，活躍學生思維，師生互動。相對內向的班級，課堂紀律好，學生善于思考，動手能力強，但是不善于表達的學生相對較多，課堂組織，可以適當增加實訓法、練習法、討論法等，引導學生探索，學會表達觀點。教師要從教學內容出發，靈活運用各種教學方法：節奏緊密的如講讀法、質疑法、討論法、泛問法等;節奏舒緩的如講練法、情景法、實訓法等。切忌將課堂變成教師的“一言堂”，教學方法的單一必然導致教學節奏的單調，將課堂變成催眠室。

二、立足于教學內容，合理安排時間節奏

教學時間節奏即教學時間的合理分割。首先，根據教學內容和大綱要求，合理安排理論教學和專業實踐時間。與課程單一知識點匹配的實驗，可以根據授課進安排，如電工學中基爾霍夫定律的驗證實驗。有些專業實踐項目完成需時較長、連續性較強，就可以安排在相對集中的一段時間，如電動機的控制。

其次，合理安排課堂中的講練時間。中職學生注意力容易分散，但往往并非有意為之，而是長久以來養成的習慣。要確保足夠的練習時間，教師不能采用“滿堂灌”的方法。如果是純粹的教師講、學生聽，連續兩節課，能堅持聽下來的學生很少。通過講練結合，理實一體，學生既可以運用新知識解決問題，又有利于調整學的節奏，保持注意力，提高課堂教學效率。

再次，區分課堂中三個時間段。前蘇聯曾做過調查，50分鐘的一節課當中，學生的認識積極性呈現一個波形，最初的3～5分鐘注意力不穩定，學生還處于上一節課的影響之中，其后的30分鐘是一般學生進入注意力最積極的時期，下課之前的7～10分鐘，注意力開始逐漸趨于衰退。因此，教師要區分好這三個時間段，精心安排教學的復習提問、導入新課、講授新課、總結歸納，使教學過程有起有伏，形成節奏。

三、立足于教學效果，機智使用教學語言

蘇霍姆林斯基曾感慨：“教學素養還有一個方面，談到它不能不使人焦急，這就是教師語言修養問題。”教學語言講究節奏感，要簡潔準確，賦予啟發性、通俗性、時效性。

持續的快語速、高語調，會令學生長時間處于興奮緊張的狀態，沒有時間思考;持續的慢語速、低語調，容易令學生思維放緩，猶如聽老和尚念經，一不小心就神游四方了。因此，教師在課堂上要掌握好語速快慢、語調高低的巧妙安排、相互配合。重難點，可提高音調，放慢語速;一般性陳述和過渡性陳述，可用中低聲調交替講解，加快語速。另外，還要根據教學反饋進行及時調控，改變語言節奏。

教師平時要多關注學生的語言和當下的流行語，在恰當的時候講出來。如反復強調某一重點時，學生可能覺得聽煩了，教師講道：“重要的事情說三遍。”這樣會得到學生的會心一笑，活躍課堂氣氛，拉近和學生間的距離。

對教學節奏的調控還有許多方法，有待我們進一步研究探討。每名教師都有自己的教學節奏，重視和思考教學節奏，將有利于教學效率的提高和教師獨特教學風格的形成。

參考文獻：

[1]課堂教學節奏的調控.

[2]紀大海.論教學節奏.中國教育學刊，2000，8（4）.

[3]杜閩生.中職課堂教學節奏調控的方法與原則.職教通訊，2012（9）.