人教版教材分析

陸秀玲

人教版教材符合新課標的精神，體現了新的教學理念。在教學內容上，堅持知識的科學性和基礎性；在學習方式上，引導學生探究、合作；在教學評價上，采用靈活多樣的評價方式；在編排上，圖片資料、文獻資料較豐富，編排順序符合學生的認知心理。下面以必修2《古代中國經濟的基本結構與特點》為例，談談人教版教材的編寫。

一、優點

1.內容

（1）每一課內容主題明確、重點突出，有利于學生就某一領域縱向深入地把握歷史發展脈絡，探究歷史發展規律，有利于培養學生探究歷史問題的能力、高度概括的能力和創新意識。例如第二課專講中國古代手工業，課文將官營手工業、民營手工業、家庭手工業三種經營形態做了系統的講述和梳理，易于學生進行縱向的探究，并對官營手工業中冶金、制瓷、絲織三個行業做了詳細的講述，使學生很容易理解官營手工業是中國古代手工業中的重要組成部分。

（2）注重學生學習方式的轉變。例如第二課講到了我國古代冶金、制瓷和絲織業的輝煌成就，在課后的“學習延伸”中就讓學生通過調查、搜集資料說明中國古代還有許多行業領先于世界。這種作業的布置不僅有利于學生形成主動探究歷史問題的學習方式，而且能提高學生的歷史學習興趣，使學生對歷史的理解更深刻。

（3）教材內容能體現大多數學者的看法。在中國古代經濟史部分，有不少問題有很大的分歧，比如中國古代是否存在土地私有問題、資本主義萌芽出現的標志是否是雇傭關系、資本主義萌芽是否最早出現于明中后期、中國是否存在井田制、中國古代商品經濟是否發達等。對于這些分歧，人教版教科書采用大多數學者認同的觀點或權威著作、權威機構的說法。這體現了主流思想，可以讓學生少受偏激觀點的影響。

（4）體現出高中歷史教材的特點。新版歷史教材的體系建構的指導思想是“既注重與初中歷史課程的銜接，又避免簡單的重復，遵循高中歷史教學規律”。人教版歷史教材體現了這樣的特點，例如農業、手工業、商業需要學生掌握各自的特點，但這部分內容教材中沒有現成的答案，需要學生對各個子目內容進行詳細的分析并高度概括之后才能得出結論，這種富有挑戰性的學習方式符合高中生的認知特點并能激發他們學習歷史的興趣。

2.編排

（1）課與課之間聯系緊密，邏輯關系清晰。例如本單元第一課講農業，第二課講手工業，第三課講商業，第四課講經濟政策，很自然地就解釋中國古代經濟的結構，讓人一目了然，不會混亂。相較之，岳麓版則松散。例如第二課講的是土地制度，第三課講的是區域經濟和經濟重心南移，這兩課之間明顯缺乏必要的邏輯關系，而第四課講的是手工業的發展，這和第三課明顯出現脫節。

（2）課文輔助系統豐富多樣。上文對課文輔助系統做了比較系統的闡述，可以看到，課文輔助系統的豐富有利于教師的教和學生的學。

（3）本單元先講經濟基礎（第1、2、3課），后講上層建筑（第4課），符合學生的認知心理。經濟基礎決定上層建筑，講完經濟基礎后，學生的大腦中已經形成經濟基礎的正確概念，這就很容易使學生根據已有的知識形成對上層建筑的正確建構，而且會使學生對這一基本理論有更清晰的認識。另外，學生在掌握了經濟基礎后，會激發想探索的欲望，自然會更有興趣學習上層建筑。

二、不足

人教版教材與人民版、岳麓版相比，又有其自身的不足，具體如下：

1.內容

（1）教材在講述某些經濟現象時，分析講述不夠全面到位。例如《古代商業的發展》之“市的變遷和城市的發展”這一目，教材介紹經濟重心南移只有一句話：“絲綢之路的開通、大運河的開鑿、經濟重心的逐漸南移等，也催生了一批批城市的興起與繁榮。”而“學習建議”則要求學生“運用地圖，觀察古代經濟去區域的分布特點，了解中國古代經濟中心南移的趨勢”，這對學生來說顯然是很難做到的。

（2）在某些課文里抽象的概念多，難以引起學生的閱讀興趣。例如在第一課“精耕細作的傳統農業”中介紹壟作法、代田法、耕耙耱技術，學生根本無法理解這些耕作技術，大大降低了對這部分知識的興趣。

（3）教材內容缺少與其他內容的密切聯系，形成不了完整的歷史知識系統。例如《古代商業的發展》，學生通過學習很容易掌握商業發展的脈絡，但教材在將其與農業、手工業的橫向聯系方面，做得很不到位，這讓學生很難形成一個完整的知識網絡，很難對經濟現象有全面的認識。

2.編排

（1）有些課與課、目與目之聯系不夠緊密，造成專題內部、課程內部的結構有些松散，前后銜接不連貫。例如第一課講古代農業，第四課講土地制度，按照課程標準的要求土地制度是在古代農業的一個重要表現。再說目與目之間，例如《古代手工業的進步》中的三目：“素稱發達的官營手工業”、“艱難經營的民間手工業”和“中國古代手工業享譽世界”，這三目既不是并列關系，又不是遞進關系，教材在表述時沒有說明這三目的關系。

（2）教材中雖然有較多的文獻資料和圖片，但有的還是不夠，還是不能說明問題。例如第一課《發達的古代農業》如果再添一幅曲轅犁的插圖就更能說明鐵犁牛耕的發展過程；第三課《古代商業的發展》如果在“唐代長安城平面圖”旁邊再加一幅“北宋開封城市圖”則更能說明北宋前后“市”的管理的變化過程。另外，根據史料設置的探究性問題太少，這些史料更多的是對教材內容的證明，這不利于學生進行探究性學習。

總之，人教版教材總體是不錯的，如果內容上注意敘述更全面一些，抽象概念形象化，注意與相關知識的聯系，編排上注意適當刪減文獻資料、圖片，注意結構的連貫性則會更好。

參考文獻：

[1]金衛星，柏乃琪.對新版高中歷史教材的初步分析.中學歷史教學研究，2005（3）.