如何加強小學中年級語文個性化閱讀

錢曉瓊

新課程標準提出：“閱讀是個性化行為。”這揭示了閱讀活動本質(zhì)是一種個性化活動。要在小學語文課堂教學中有效提高學生閱讀的有效性，就要適當根據(jù)學生的個性差異實施個性化的閱讀教學。

一、個性化閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學主體錯位

閱讀教學主體角色錯位現(xiàn)象廣泛存在。當前在多數(shù)語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動接受；教學設計好閱讀線路與框架，學生只好循規(guī)蹈矩地吸收。這使得教師潛移默化地通過自己的思維定勢主宰學生的主體思維。

2.教師教學方法老套

語文閱讀教學的中心環(huán)節(jié)是學生的學習活動，教師的教學過程是學生學習活動順利進行的保障。語文是一門充滿人文色彩、富有感情、主觀性極強的學科。語文閱讀教學應提高學生理解、分析、解決問題的能力，但是在實際教學中為了尊重教學內(nèi)容的價值取向，出現(xiàn)了對教材的統(tǒng)一理解現(xiàn)象，教師提煉出一套通用的“公共思維”模式。久而久之，“公共思維”模式限制了學生多元思維的發(fā)展，導致學生套話連篇，無法自由發(fā)表自己的見解，缺乏批判意識，嚴重地禁錮思維。

3.教師注重應試教育

當前，國家強調(diào)素質(zhì)教育，但受長期應試教育的思維定式影響，社會和上級主管部門仍將卷面成績、升學狀況作為考察學校及其教學人員的重要指標，本應以提升學生語文整體素質(zhì)為宗旨的閱讀教學在實施中“強調(diào)應試”。而且學生閱讀時間被大量的作業(yè)侵占，導致知道魯迅，知道《從百草園到三味書屋》，卻不知道《朝花夕拾》。

4.自讀自悟不交流

現(xiàn)在的語文教學很流行的朗讀形式多樣，如開火車讀、指名讀、小組讀、男女生讀。很多老師在課文第一課時教學中，花很多時間讓學生朗讀，先是一個一個地讀，然后讀給同桌聽，再小組齊讀、男生齊讀、女生齊讀。由于學生回家預習課文很認真，已經(jīng)讀得很通順流暢，但教師還盲目地要求學生讀出感情，試問：在學生沒有感知課文內(nèi)容、作者情感的基礎上，怎么能讀出老師所要求的感情呢？

二、促進學生個性化閱讀的策略

1.確立教師的主導性和學生的主體地位

（1）教師的主導性不可缺少

在閱讀活動中注重學生的自主性并不是要求教師不發(fā)揮在閱讀活動中的主導作用。由于學生自我經(jīng)驗的局限性，在個性化閱讀中不免會有一些不正確的理解，這就需要教師給學生敞開心扉說想法的空間，從中了解學生的理解方式，并給予引導糾正，發(fā)揮教師的主導作用，引導學生樹立正確的審美觀。

（2）學生的主體地位尤為關鍵

教師要歸還學生閱讀的主動權(quán)利，引導他們確立自己的閱讀主體地位，使學生成為真正意義上讀書的主人，讓他們形成獨立學習的能力，成為自覺主動的行為者，而不是教師活動的追隨者。

（3）教師與學生的平等對話

實際上閱讀教學更重要的是“教學對話”，即“師生對話”，這是實施個性化閱讀教學的關鍵。如果在閱讀教學過程中不能實現(xiàn)教師與學生的平等對話，學生的主體地位就無法實現(xiàn)，無法對文本進行多元解讀。

2.優(yōu)化閱讀教學過程

（1）注重有效的個性提問

新課標倡導個性化閱讀，要求老師不能滿足于預設的、期待著的答案，否則會忽視學生富有個性的理解，扼殺學生的個性與創(chuàng)新。要從標準答案中走出來后，就要鼓勵學生自由地表達自己的意見，勇敢地作出判斷。

在課堂中注重抓住題眼、關鍵詞句、主要線索提問。特級教師于永正老師說：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”如課文《軍神》中：“沃克醫(yī)生不禁失聲喊道：‘了不起，你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！’”就可以根據(jù)沃克醫(yī)生的“你是一位軍神”，讓學生理清本文的線索，了解主人公堅強不屈的品質(zhì)。

（2）設置開放的問題情境

閱讀是一種個性化解讀的過程，可以在課文問題設計上多設置一些能促進學生多向思維的開放性問題，為學生放飛思維、張揚個性提供廣闊的時空。如教學《江雪》時設計了這樣一個問題：“這么寒冷的下雪天，這位老人真是釣魚嗎？”有的學生說：“老人是在獨自欣賞雪景。”有的學生說：“老人的內(nèi)心十分孤獨寂寞。”有的學生說：“我認為老人在磨煉自己的意志，天寒可以鍛煉人。”還有的學生說：“他是在釣一個春天！”由于開放性問題情境的創(chuàng)設，這些解讀都有個性化色彩。

（3）尊重學生的自主閱讀

自主閱讀是個性化閱讀的前提，學生的學習方式和個性特點的差異是客觀存在的。新課標明確要求教師關注學生的個體差異，構(gòu)建開放的教學模式，鼓勵學生根據(jù)自己的個性特點，學會選擇學習內(nèi)容、學習方法，這樣才能使每個學生積極地參與自主學習。如在教學《天安門廣場》一課時，我先給一些時間讓學生根據(jù)自己的方法了解天安門，剩下的時間安排學生自由交流。有的學生通過觀察插圖了解課文的主要內(nèi)容，有的學生利用學習手冊幫助自己理解課文，有的學生通過反復朗讀梳理課文脈絡，弄清文章結(jié)構(gòu)。當學生運用自己的方法學習時，就能培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（4）鼓勵學生的多元解讀

個性化閱讀是對傳統(tǒng)教學觀念和教學行為具有革命意義的一次行動，教師要教給學生正確的個性化閱讀的方法。比如讓學生談感受，應該強調(diào)作品的時代背景與作者生平，從作者寫作目的的角度理解作品，產(chǎn)生感悟，發(fā)揮想象，抓住課文的重點字、關鍵詞、含義深的句子，引導學生揣摩，體會其奧妙。比如質(zhì)疑，要讓學生就文中的重點詞、句、段發(fā)問，從文章的重點、難點發(fā)問。例如同為寓言故事的《猴子種果樹》和《狐貍和葡萄》，一個是國內(nèi)的，一個是國外的，兩篇文章都教給我們深刻的道理，分別是：無論做什么事都要有耐心、有主見，不能急于求成；有些人無能為力，做不成事，卻偏偏說時機還沒有成熟，要有合作精神，懂得個人力量是有限的。

語文閱讀教學的有效性是語文教學的生命，是一種過程，更是一種理念，它取決于教師自身教學藝術的發(fā)揮，也取決于教師對教學中情、趣、理的挖掘。在語文閱讀教學中，要以促進學生的發(fā)展為目標，堅持以學生為主體，充分調(diào)動學生學習的主動性，促使學生積極思維，提高學生的語文綜合素養(yǎng)。教師應時刻學習新課程的理念，并滲透到日常教學中。只要立足課堂，立足學生，不斷學習、實踐、反思，就能提高語文閱讀教學的有效性。