如何加強小學中年級語文個性化閱讀

錢曉瓊

新課程標準提出：“閱讀是個性化行為。”這揭示了閱讀活動本質是一種個性化活動。要在小學語文課堂教學中有效提高學生閱讀的有效性，就要適當根據學生的個性差異實施個性化的閱讀教學。

一、個性化閱讀教學中存在的問題

1.閱讀教學主體錯位

閱讀教學主體角色錯位現象廣泛存在。當前在多數語文閱讀教學中，教師選擇閱讀素材給學生，學生只能被動接受；教學設計好閱讀線路與框架，學生只好循規蹈矩地吸收。這使得教師潛移默化地通過自己的思維定勢主宰學生的主體思維。

2.教師教學方法老套

語文閱讀教學的中心環節是學生的學習活動，教師的教學過程是學生學習活動順利進行的保障。語文是一門充滿人文色彩、富有感情、主觀性極強的學科。語文閱讀教學應提高學生理解、分析、解決問題的能力，但是在實際教學中為了尊重教學內容的價值取向，出現了對教材的統一理解現象，教師提煉出一套通用的“公共思維”模式。久而久之，“公共思維”模式限制了學生多元思維的發展，導致學生套話連篇，無法自由發表自己的見解，缺乏批判意識，嚴重地禁錮思維。

3.教師注重應試教育

當前，國家強調素質教育，但受長期應試教育的思維定式影響，社會和上級主管部門仍將卷面成績、升學狀況作為考察學校及其教學人員的重要指標，本應以提升學生語文整體素質為宗旨的閱讀教學在實施中“強調應試”。而且學生閱讀時間被大量的作業侵占，導致知道魯迅，知道《從百草園到三味書屋》，卻不知道《朝花夕拾》。……