翻轉課堂在小學數學教學中的應用

鄭靜

[摘 要] 以網絡信息技術為支撐的翻轉課堂，推動了課堂教學從“單純知識導向”向“綜合素質導向”的轉變。翻轉課堂教學關注自主構建，是對以學生為教學主體的理性回歸。翻轉課堂教學注重實踐生成，實現了課堂教學從“預定式”向“生成式”的轉變。翻轉課堂教學兼顧個體差異，學生能夠按照自己的節奏與方式來學習。在小學數學教學中運用翻轉課堂，既強化了學生課堂主體地位又提升了課堂教學效益，它已成為重要的教學模式，對培養學生終身學習能力、構建學習型社會有著重要的意義。

[關鍵詞] 翻轉課堂；自主構建；實踐生成；個體差異

傳統教學“教”與“學”不統一，無法滿足人們差異化的需求。信息數據技術改變了人類知識獲取與生產的方式，滿足了個性化學習需求。尤其是以網絡信息技術為支撐的翻轉課堂，推動了課堂教學從“單純知識導向”向“綜合素質導向”的轉變。在小學數學教學中運用翻轉課堂，既強化了學生課堂主體地位又提升了課堂教學效益，它已成為重要的教學模式。

一、翻轉課堂教學關注自主構建

柏拉圖在《理想國》中提到：“任何填鴨式的教育方式只會讓人們頭腦空空、一無所獲。”只有在早期教育中融入寓教于樂的成分，我們才能更快地發現學生的興趣所在。在現行學校教育體系下，教師站在學生和知識的中間，只是知識的傳遞者。而在翻轉模式下，學生可以對學習活動進行自我控制，自主設定學習目標、學習時間、學習地點、學習進度、學習方式，直接進行知識學習；教師通過網上了解分析、課上巡回觀察，從以往“講臺上的圣人”，轉變為課堂教學前學生自主學習的遠程幫助者，課堂教學中學生疑難問題的解答者。以《平面圖形的面積總復習》為例，筆者讓學生在家觀看一段時長4分鐘的PPT錄屏式教學微視頻，由“青島世園會國際館哪國花圃面積大”的問題引入，按學習先后順序列舉出小學階段學的6種平面圖形，回憶它們面積公式的推導過程，梳理它們之間的聯系，從而為解決“青島世園會國際館哪國花圃面積大”的問題做好知識鋪墊。

學生在家觀看微視頻的過程中，可以根據自身情況來安排和控制學習進度，邊看邊思考，通過按平面圖形種類或面積公式推導過程等不同整理方式，用畫圖、表格、集合等不同的展現形式整理概括小學階段的平面圖形面積知識，完善認知結構，建立知識網絡體系。顯然，翻轉課堂凸顯了學生建構知識體系的自主性，是對以學生為教學中心的重新審視，是對以學生為教學主體的理性回歸，是對以學生為教學本位的重新構建，它帶來的是教學組織形式的重構、教學具體內容的創新和課堂教學效果的提高。更重要的是翻轉課堂中的短視頻，學生無論是在等車、坐車還是戶外休閑時，都可以隨時隨地學習一堂微課程，輕松自在地更新自己的知識。在這個知識爆炸的時代，這種教學模式適應了終身學習的需求，對學生一生的影響無疑是巨大的，對于培養學生自主學習的能力，構建人人皆學、處處可學、時時能學的學習型社會，具有重要的推動作用。

二、翻轉課堂教學注重實踐生成

《義務教育數學課程標準（2011年版）》提出：“學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數學的重要方式。學生應當有足夠的時間和空間經歷觀察、實驗、猜測、計算、推理、驗證等活動過程。”應該說，這種教學理念無疑是重大的歷史進步。但客觀地講，實踐探索等學習方式是需要耗費一定時間的，在現行的學校教育體系下，由于受教學時間、空間、進度等因素的制約，這些學習方式實施起來是有一定的難度。

在翻轉課堂的模式下，學生在課堂教學前已經進行了有目的、有方向的自主學習，課堂上教師的講授時間大大減少，這就為學生的實踐探索等學習贏得了寶貴的時間。同時，由于在課前對一些學習難點進行了學習，學生對相關知識有了一定的了解，實踐探索過程也會隨之大大縮短。在這個過程中，學生會從不同的角度思考問題，與教師和同學進行交流，并對自己的觀點進行反思，對他人觀點進行批判，從而在思維的碰撞、意見的分歧、情感的交融中，相互啟發，彼此激勵，共同進步。

《納稅——生活中的百分數》一課的教學，以往大多數教師一般都采用單調乏味的教學方式，即讓學生死記硬背概念，生硬地套用公式。為了激發學生的主動性、理解力和創造性思維，讓學生感受到學習的樂趣，筆者先制作了一個微視頻，以學生表演的納稅小短劇，引發“我們是否該繳稅”的討論，激發學生對本課的學習熱情。有的學生提出：生活中都有哪些稅？稅收都為我們做了什么？筆者順勢讓學生觀看一個在網上非常受歡迎的微視頻《五分鐘讓你讀懂中國的稅》，然后學生自學課本，完成微習題。同時使用Moodle跟蹤學生的學習過程，了解誰看了視頻，并完成了習題，這樣更容易地鎖定那些學習有困難的學生。學生在學習時通過平臺發貼或語音視頻向同學發難和挑戰，或向老師求助。筆者要求學生進行自評、互評，既要注重對學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，主要包括獨立學習的表現、協作學習的表現等方面，并且要求至少有兩位同學對自己進行評價，再對他人的評價進行小結。學生結合老師的評價，客觀地了解自己的學習情況，更好地控制自己的學習，使學生在更加合理的評價方式中迅速地成長。因此，翻轉課堂教學中，教師作為課程的組織者、引導者、啟發者、點評者、學生探究興趣的激發者和參與積極性的調動者，必須構建實踐性、生成性、開放性的課堂，實現課堂教學從“預定式”向“生成式”的轉變。

三、翻轉課堂教學兼顧個體差異

學生的差異是客觀存在的，我們的祖先在2000多年前對此就有了深刻的認識。在《論語》中，就記錄了孔子“因材施教”的光輝教育思想。現行學校教育體系實行班級授課制，在擴大教學規模、提高教學效率、推廣普及教育等方面，具有獨特的優勢。但由于按照統一的學習時間和進度進行課堂教學，教學固定化、程式化，學生思維上的不同和天賦上的差異被忽略，不利于學生個體的發展，弊端也是不容忽視的。

翻轉課堂讓每個學生按照自己的節奏與方式來學習，即便學習進度慢了些，學生也不會受到他人的指責和嘲笑，不會因為自己跟不上而擔驚受怕。教學視頻會一直保留在網站上，學生可以根據個人需要不斷地溫習。翻轉課堂也減少了教師課堂上一遍遍的重復講解，有利于克服教師的職業倦怠。翻轉課堂教學由于兼顧學生個體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補，是現代網絡信息技術背景下“因材施教”思想的生動實踐。在教《圓柱體積》一課時，筆者通過錄制微視頻，讓學生在家觀看、回憶圓的面積的推導過程，引導學生聯系發現圓柱體積的推導過程與方法。如果遇到不懂的，還可以反復觀看視頻，仔細揣摩直到理解。這相當于把教師帶回了家。同時，在自主學習任務單的引導下，學生有目的地開展預習活動，這樣的預習就更有深度、更有成效。這樣，課堂教學就能讓學生基于自身需要，展開方法與過程的演示。在翻轉課堂的模式下，需要教師更加了解學生的興趣特長、個性特點及知識技能的掌握情況，更有針對性地設計視頻制作、課堂教學、作業布置、輔導釋疑等環節的教學活動，因此對教師的備課能力、駕馭課堂的能力和教學科研的能力，也提出了更高的要求。

總之，翻轉課堂著眼于學生的長遠發展，對學習產生了積極的影響。在翻轉課堂教學模式中，學習成為學生的自主需要，由被動接受學習變為主動探究學習，實現了學習方式的重大轉變。在這個充滿變革的時代，是主動順應形勢，積極引領變革，還是消極被動等待，落后于時代發展，這是教育工作者的不同價值選擇。

參考文獻

[1]義務教育數學課程標準（2011年版）[ S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]薩爾曼·可汗.翻轉課堂的可汗學院[M].杭州：浙江人民出版社，2014.

[3]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（03）.

責任編輯 王 慧