教會學生學習方法，培養化學自學能力

李建龍

學習知識固然重要，但掌握科學的學習方法比知識更重要。掌握了科學的方法，無疑拿到了開啟知識的大門的金鑰匙。教師在解惑的同時如果教會學生學習的方法，使之具有較強的自學能力，則不但能學好化學，而且終生受益。

一、通過預習培養自學能力

課前預習是學生學習新知識，高效率地取得學習成績的基礎。通過預習，上課時學生集中精力理解重點和關鍵點，這樣就會學得輕松、主動，逐步養成主動學習的習慣。

首先，指導學生閱讀。閱讀是學生自學的關鍵，指導學生粗、細、精地閱讀課本，粗讀即泛讀，理解大意；細讀，要學生逐字逐句地讀，把握句子的內涵和外延及相關知識的聯系；精讀，仔細思考教材字里行間滲透的知識及要點、難點、疑點、關鍵點，確定自己能理解的和不理解的，從而在上課時目的明確。

其次，為了激發學生學習興趣，增強預習效果，精心設計預習提綱。提綱中可設計一些源于教材而又高于教材、新穎有趣的問題，讓學生帶著問題閱讀課本，做到有的放矢。例如在教學《化學平衡》一節內容時設計如下預習提綱：①化學平衡特征是什么，如何判斷可逆反應達到化學平衡狀態；②化學平衡與化學反應速率二者之間的關系；③化學平衡與其他平衡的相同點和不同點。

二、課堂教學中培養自學能力

在課堂教學中培養學生的自學能力，教師必須更新教育觀念，改變填鴨式教學模式，運用啟發、引導的方法，促使學生積極參與教學，用新的教學理念調整課堂。

在教學設計上，根據實際情況，建設和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化方式，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

（一）用演示實驗激發學生興趣。培養自學能力，必須使學生由“要我學”轉變為“我要學”的觀念上，我要學的直接因素就是興趣，由實驗的操作引起學生對舊知識的回憶，由實驗現象激發學生的提問興趣，通過解決問題形成一種成就感，增強自信心，盡可能多地創造民主、平等、和諧的教學環境，讓學生在愉悅、寬松、自由的氣氛中積極思考。例如，高二化學第一章第二節氨教學中，其中氨氣與水反應。教師可先介紹儀器名稱及儀器所裝入試劑，然后問你們見過噴泉嗎？回答見過，請學生分析形成噴泉的原因，最后得到結論：水在內外壓力差作用下，形成噴泉。教師指導學生先提問，教師和其他學生共同完成，然后提問學生解答，最后總結，在討論中真正掌握此實驗的目的。

（二）在課堂教學中通過“對話式”的方式培養學生的自學能力。教學交往中的溝通常常借助“對話”而實現。我們所說的對話不只是言語上的應答，它強調雙方的“敞開”與“接納”，是一種在相互傾聽、接受和共享中實現視界融合精神互通，共同創造有意義的活動。在課堂上教師盡量不用指令式、回答式語言，而改用對學生信任、充滿情感的談話式的語言。教學方法多采用質疑、討論、嘗試、發現、體驗的方法，盡可能地為學生創造民主、平等、和諧、積極向上的學習環境，讓學生在愉快、寬松、自由的氣氛中積極思考，提高學生思維能力，這是培養學生自學能力的核心。

（三）課堂教學中引導學生運用多樣化的學習方式。在課堂上改變過去強調接受學習，死記硬背，機械訓練，倡導學生主動參與、探究、合作、發現交流的學習方式。鼓勵學生制訂學習計劃，參與設計評價指標，鼓勵學生對自己的學習活動進行自我監控，并自我調適。在課堂教學中設計開放性的問題供學生探究、合作、交流，通過研究性學習、參與性學習、體驗性學習和實踐性學習實現學習方式的多樣化。

（四）培養思維提問能力。自學能力的核心是提出問題，并主動尋求解答的能力，這種能力是善于思考、思維深刻的集中表現。在教學中可采取以下的方法使學生主動思考、參與討論，其一教學過程不直接給出現成結論，而是讓學生展現思維過程，提出不同答案，讓學生在討論爭辯中悟出道理，體現發現化學原理的成功感。其二設置陷阱，激發求知欲。以原屯池為例，上課時先做三個實驗：（1）鐵放入稀硫酸中；（2）銅放入稀硫酸中；（3）鐵和銅用導線相連放入稀硫酸中。設問：①上述三個實驗的現象分別是什么？②當鐵與銅用導線相連時為什么銅表面卻有氣泡產生？通過實驗與問題相結合，學生思維活躍、記憶深刻，在學習知識的同時鍛煉思維品質也學會化學的學習方法。

（五）指導解題方法，培養靈活思維方式。自學能力的最高層次就是分析評價信息并結合已有的知識解決問題的能力。在習題教學中要適時安排專項訓練，既要一題多解培養發散思維能力，又要多題一解培養遷移能力。要重點學會通解通法，點撥解題思路。對計算題首先學會算，然后尋求巧解巧算（如守恒思路、十字交叉法）等，通過學生的分析，培養學生的思維分析能力。

三、在章節小結中培養自學能力

在化學教學中每學完一節或一章時，要引導學生進行系統小結。這樣不僅可使學生全面、深刻、牢固地掌握知識，形成認知結構，而且可提高能力與發展智力。因為只有那些網絡化、結構化、程序化的知識才可轉化為能力。學生對知識進行結構化整理的過程，本身就是很好的能力訓練過程。更重要的是，通過對知識的整理，能激發學生對自己和學習活動進行反思，及時調整學習策略，自覺地把握思維方向，促進自學能力向更深層次發展。

如在教學鋁及其化合物的性質后，設計問題為：請學生以單質、氧化物、堿和鹽為主線，并把主線上的第一個知識點的物質的性質、制法向外延伸，形成鋁的單質及其化合物之間相互轉化的知識網。

總之，自學能力的培養應逐步貫穿教學的各個環節中，這樣學生才能最終由學會轉向會學。