巧用詞語，讓語文課堂更精彩

王義芹

摘 ? ?要： 詞的教學在整個閱讀教學中承擔著奠基石的作用，要入情入境地朗讀課文，離不開字詞教學，要透徹地感悟課文更離不開字詞教學。詞語教學不是語文教學的點綴，應該貫穿整個語文教學過程。語文老師的一個重要職責是從思想上重視詞語教學，引領學生走進瑰麗多彩的文本領域。

關鍵詞： 詞語 ? ?語文課堂 ? ?教學方法

非常欣賞蘇霍姆林斯基說過的一句話，“讓詞在兒童的意識里活起來，歡蹦亂跳，使詞成為兒童借助它掌握知識的工具”。語文課程標準在階段目標中對小學各年段詞語教學側重點做了較詳細敘述。因為詞的教學在整個閱讀教學中承擔著奠基石的職責，要入情地朗讀課文，離不開字詞教學，要透徹地感悟課文，更離不開字詞教學。字詞教學如一位優秀的向導，引領學生走進瑰麗多彩的文本領域。因此，語文老師的一個重要職責是帶領學生“沉入詞語的感性世界”。下面筆者結合教學實踐談談詞語教學的收獲。

一、借助詞語，鍛煉能力

“教材無非是個例子”。語文課堂要教師借助一篇篇具體可感的文章，鍛煉學生聽、說、讀、寫、演等多種能力，詞語是訓練多種能力的較基礎語言單位。教學中可以通過重點詞語的提煉、把握，發展學生多種能力。

在《小稻秧脫險記》一課教學中，抓住課文中的重點詞語“氣勢洶洶、蠻不講理、一擁而上、不由分說”進行教學，使學生的說、讀、演能力得到有效鍛煉。教學中由演展開對詞語的理解。

師：我當小稻秧，你們幾個當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎么站？（學生從四面把老師圍住。）

師：你們要干什么？

生：（聲音很小）快把營養交出來。

師：你們沒有讀懂。聲音要大，要兇狠一點，手可以掐著腰。

生：（掐著腰、大聲、兇惡地）快把營養交出來。

師：我們搬到大田不久，正需要營養，怎么能交給你們呢？（學生不知所措）

師：（問全體同學）他們應該干什么？

生：他們應該上前搶營養。

師：對，要搶。營養在地里，快！

（“雜草們”一擁而上，搶起了營養。“小稻秧”沒精打采地垂下了頭，下面的同學哈哈大笑）

師：雜草厲不厲害？兇不兇？（生：厲害、兇！）這就是“氣勢洶洶”。雜草野蠻不野蠻？（生：野蠻）講理不講理？（生：不講理）這就叫“蠻不講理”。雜草讓小稻秧發言嗎？（生：不讓）這就是“不由分說”。（生笑）效果甚佳。

借助詞語讓學生進行生動表演、朗讀，輕松理解課文內容和詞語，學生的能力在鍛煉中得到提高。

二、巧用詞語，理解課文

詞從文中來，到文中去，詞、句、段、篇本身就是息息相關、不可分離的主旋律。教師引導學生揣摩重點詞語理解文意，這樣，學生解詞的過程就是理解文本的過程，更是語言推敲、體悟、內省的言語實踐過程。

在《三打白骨精》最后一個自然段中，有這樣一個句子“悟空把金箍棒藏在身邊，走上前迎著妖精，笑道：‘你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。’“教學時引導抓住”藏、迎、笑”這幾個動詞賞析，使悟空機智、果敢、樂觀的形象深入學生內心。

詞語教學是橋梁，加深對詞語的理解可以幫助學生理解課文內容，加深對詞語的理解可以幫助學生完善情感體驗。

三、活用詞語，升華情感

精彩的詞語教學盡顯語文教學的本色，樸實中閃耀著智慧，充溢著濃濃的語文味。對高年級學生來說，他們已經能通過工具書或聯系上下文理解詞語，所以課堂上老師可以少花一點時間對學生進行詞語意義解釋，讓學生通過詞語挖掘文本內涵，走進人物內心世界，進行情感熏陶。

教學《詹天佑》一課時，在學生理解詹天佑修筑鐵路遇到的困難巨大及詹天佑的杰出才干后，老師備課時精心挑選一些詞語設計如下練習：

假如你目睹了“詹天佑銅像揭幕儀式”，面對高大的銅像，你一定有許多話想對詹天佑爺爺說。先將要說的話寫下來，寫的時候可以選用課文中學過的下列詞語：

阻撓 ? ? ? ? ? ?要挾 ? ? ? ? ? ?嘲笑 ? ? ? ? ? ?藐視 ? ?毅然

高山深澗 ? ?懸崖峭壁 ? ?狂風怒號

竣工 ? ? ? ? ? ?回擊 ? ? ? ? ? ?贊嘆不已 ? ?愛國 ? ?杰出

生寫話。播放樂曲《沉思曲》，留給學生充裕的時間表達后再交流。

所給的詞語均來自課文中的重點詞語，有的是寫詹天佑面對的人為困難，有的寫的是地形復雜的自然困難，還有形容詹天佑不屈服定要修好鐵路為國爭光的堅定決心。

學生在理解文本的基礎上，伴著音樂選用這些詞語，表達內心想法，使杰出愛國的詹天佑形象更加高大。因此巧用詞語設計這一聯系不僅能讓學生進一步理解課文，更能升華他們對主人公的情感。

盡管語文教學枝茂根深，但詞語教學依然是維系這棵大樹生命的不竭源泉。詞語教學不是語文教學的點綴，應貫穿語文教學全過程。語文老師的一個重要職責是從思想上重視詞語教學，通過巧妙設計帶領學生“沉入詞語的感性世界”，巧用詞語，讓語文課堂更精彩。