語文課堂教學中如何發揮學生主體作用

張小芳

摘 要： 中學語文教學與素質教育的結合是教育改革發展的需要，首先要突破傳統應試教育的束縛，要求教師把學生從傳統的被動接受教育方式轉變到主動的求知興趣上，改變過去那種上課以傳授知識為主，教師講課完全為應試教育服務的傳統教學模式，強化學生對課文美的感知和體驗，讓學生在自主學習過程中感受美的力量。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授語文基礎知識，更要做好輔助學生自主探索學習的組織和引導工作，發揮學生自主學習的主體作用，幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞： 中學語文 課堂教學 素質教育 主體作用

一、發揮學生主體作用

在語文課堂教學中，一定要擺正傳授知識和提高能力的關系，只有發揮學生的主體作用，才有利于提高學生的語文能力。語文教師首先要明白自己身上肩負的重任，要以高度的責任感，認識教與學的辯證關系，打破傳統“師道尊嚴”的規制。學生能否發揮學習主體作用，主要取決于教師的態度，最嚴厲的教師也無法保證能夠有效調動學生的學習積極性。在一份調查材料中，多數學生喜歡和藹可親的老師，特別愿意接受良師的幽默善導，而對神情嚴肅、苛刻責備的嚴師客觀存在戒備心理，后者是無法調動學生自主學習積極性的。語文教師要更新教學理念，實施互動教學非常重要。學生的學習大部分是在課堂上度過的，在教學過程中要樹立以人為本的教育理念，樹立正確的教育對象觀，擺正自己與學生的關系，放下架子，放松面孔，創造和諧融合的課堂氣氛，以平等的態度面向全體學生，用真情實感激發學生的學習熱情，鼓勵學生在探索過程中鞏固知識，在語言實踐過程中提高能力。讓課堂成為學生自主學習的大舞臺，教師以組織引導為主，以極大熱情煥發學生的求知欲。素質教育的核心是學生在積極學習的過程中，開動腦筋，學會學習。只有讓學生真正成為學習的主人，才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學習方法，各方面素質得到全面發展，成為時代需要的合格人才。

二、激發學生的美感情趣

語文是綜合性較強的基礎學科，所涵蓋的知識豐富、摘 要： 中學語文教學與素質教育的結合是教育改革發展的需要，首先要突破傳統應試教育的束縛，要求教師把學生從傳統的被動接受教育方式轉變到主動的求知興趣上，改變過去那種上課以傳授知識為主，教師講課完全為應試教育服務的傳統教學模式，強化學生對課文美的感知和體驗，讓學生在自主學習過程中感受美的力量。在教學活動中，教師不僅要向學生傳授語文基礎知識，更要做好輔助學生自主探索學習的組織和引導工作，發揮學生自主學習的主體作用，幫助學生養成良好的學習習慣。

關鍵詞： 中學語文 課堂教學 素質教育 主體作用

內容廣泛是其他學科不可比的，對各種知識的濃厚興趣是學好語文的關鍵。有了興趣，學生就會產生積極的情緒；為滿足好奇心，學生就要看要聽要想要問，思維也被激活。教師精心設計教學，就是要激發學生的學習興趣，并在成功的體驗中使學生的興趣受到保護和激勵。教師要善于通過各種手段，找準教學的切入口，誘發學生的求知欲。語文教師在新教育理念的指導下，應創設多種多樣的教學情境，運用情境引入、啟發式談話引入等，激勵學生主動參與，用外部刺激引起學生學習的直接興趣。如在教課文時，教師運用現代多媒體課件，創設豐富多彩的教學情境，并配上優美的音樂，展示給學生欣賞美的境界，使學生對課文之美有更加形象化的了解，讓學生產生濃厚的學習興趣。在學習課文的過程中，教師嘗試用具有樂感的美文喚起學生對生活美的體驗，設計各種巧練，品味美的意蘊。學生積極開動腦筋，在品味文章遣詞造句之精、廬山云霧之美時，說出了見解，主動與老師交流，與同學共同探討問題，整堂課氣氛活躍。優美的課文語言更是抑揚頓挫，有聲有色，語言積累水到渠成，達到了優化語言教學的效果。

三、培養學生的審美感受力

感知語言的魅力是最基本的審美體驗過程。視覺、聽覺是審美感知的兩種主要官能。課文中的文學作品，大多表達了作者健康的思想感情和審美觀點，語文課的審美教育源于作品的豐富內涵，教師通過對作品語言的剖析，讓學生感知語言的形象美、內涵美和思想美。也可以運用朗讀，使學生的審美感知的指向隱含于審美對象的美，激發審美主體心理上的喜、怒、哀、樂的情緒反應，讓學生體會到審美的音樂美、語言美、情感美。文學作品是通過形象反映生活的，通過對作品中人物或景物的形象美進行剖析，讓學生感知美。通過對課文的分析，讓學生體會作者對生活的熱愛和作者的心情。語文教材是美的載體，每一篇課文都體現不同的美的內容。有的歌詠偉大，有的歌詠平凡；有的歌頌善良，有的歌頌純真；有的鞭笞丑惡，有的鞭笞好妄；有的鞭扯落后，有的鞭撻黑暗……這些豐富多彩的語文內容無不寄寓了作者的審美情感。這就要求啟發、引導學生在語文學習中了解人的自身，了解人的情感和內心世界，這樣可以幫助學生更好地理解課文。體會作者感慨今昔，由物及人，由人及己，抒發“人生如夢”的心路歷程，由此獲得審美感悟。當然，以上所談的審美感知、想象、情感與理解并不是各自獨立的、涇渭分明的，而是互相聯系、互相滲透的。美的具體性和美感的情感性，決定了在培養審美感受能力時，必須調動學生的生活和知識積累進行聯想和想象，豐富審美對象中包含的情感因素，使學生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊含的理性。當感知、想象、情感和理解這些心理要素結合起來，并達到自由協調的狀態時，一個審美感受、領悟、體驗系統，即審美心理結構組合而成了。這時愉快的審美體驗就產生了，在這種狀態中，不僅學生的認知和審美能力得到發展，而且學生的人格修養得到提高。

四、培養學生的審美想象力

教學中應盡可能地將課文的審美因素與學生的審美經驗“接軌”。這種“接軌”要求教師在分析課文、闡釋問題和提問時，恰當地融入學生社會生活和課余生活的內容，這也是大語文觀的體現。奧地利心理分析學家馬赫曾對聯想作過這樣精辟的論述：“……在兩種突然同時迸發的意識內容A和B中，一種內容在出現時，也喚起另一種內容。”這種聯想使學生產生愉悅的快感，聯想的結果是學生的思維超出了作品本身。吟誦李白的不朽詩句“黃河之水天上來”，出現在人的腦海里的何止是黃河呢？也許是浩瀚無際的大海，也許是一瀉千里的黃果樹瀑布，也許是滾滾東去的長江……想象在人們頭腦中迭現的是許多波瀾的畫面，使審美的感受更豐富。一篇課文中的審美因素很多，教學中宜抓住課文中最能反映中心主題的，反復出現或突出表現的主要人、景，抓住凝聚作者思想感情和審美意識焦點的“情結”，誘導學生闡發、品味。要充分利用課本提供的“思考練習”，設置想象、聯想的階梯。如《荷塘月色》第二題：“作者是抓住荷塘月色的哪些特點來寫的？……并聯系寫作實際說說如果不這樣寫，還可以有怎樣的寫法，效果會怎樣。”這是指導和提示作想象和聯想操練的，施教者可以根據題目設計出各種有益于想象、聯想的訓練臺階，使學生得到發生想象和擴展聯想的實踐鍛煉。

語文教學是一種讓學生體驗真善美的過程，審美教育在語文教學中占有很重要的地位。切實可行的方法就是在語文教學中發揮學生自主學習的作用，讓學生在閱讀過程中自覺地感受課文之美，通過想象有意識地重新塑造文學形象，結合教材中重點課文，高度重視學生的審美素質教育，通過各種閱讀活動培養學生健全的審美心理。