從興趣人手，還孩子快樂童年

張友珠

語文課程標準把激發(fā)學生學習興趣，使學生嘗到學習的樂趣作為重要目標提了出來，系統(tǒng)地闡述了激發(fā)學生學習語文興趣的要求：“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。”“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感受。”“能簡要講述自己感興趣的見聞。”積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表意見。“對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結合課外閱讀，共同討論。”這些要求的核心，就是使學生產(chǎn)生語文學習興趣，喜歡語文，喜歡學習語文。也就是說學習的最高境界應當是在興趣不斷被激發(fā)的過程中自發(fā)認識知識，意識和感覺到自己的智慧力量，體驗到創(chuàng)造的快樂，為人的智慧和意志的偉大感到驕傲。如果教師能把學習變成樂事，教學效果就必然大大增強，同時還孩子一個真正快樂的童年。

為此，在教學實踐中，我的教學行為的出發(fā)點是：了解孩子們最感興趣的是什么？然后根據(jù)兒童的心理需求及教學任務的需要采取一些孩子們樂于接受的方式學習。具體做法如下。

一、爭取讓學生熱愛你

每個孩子剛?cè)雽W，走進校門，心中都是充滿了希望，充滿了對學習的熱情，充滿了對教師的熱愛，充滿了對自己成為一名小學生的自豪。但在后來的學習過程中，逐漸出現(xiàn)了優(yōu)等生、后進生的分化。后進生形成的一個重要原因，就是對教師信任的喪失，對學習的失望。我們一定要想辦法使學生保持對教師的信任和尊重，讓學生熱愛你，從而熱愛你任教的學科，這是學生樂于學習的一個很重要的因素。教師要改變師道尊嚴的舊觀點，真誠地對待學生，尊重、保護學生，做學生的朋友。只要教師真心對孩子好，孩子就能夠感受得到。

對每一個細節(jié)問題的處理，都要從愛護、尊重孩子的立場出發(fā)。如批改作業(yè)或試卷是對孩子的錯題，不打鮮紅的“×”而是打“？”。給孩子下評語時，不以“該生怎樣怎樣”居高臨下地下結論，通報給家長看，而是以“你是一個×××的孩子，有××××的特點”等談心的形式，寫給孩子看。特別是那些對待知識無動于衷、態(tài)度冷淡的學生，教師更要以思考喚醒思考，想方設法吸引他們。

二、在感知世界中學習

兒童想要好好學習的愿望，是與他樂觀地感知世界不可分割的。為了使兒童有濃厚的學習興趣，就必須使他有豐富多彩的、引人入勝的智力生活，讓他們感知與氣象萬千的世界的緊密聯(lián)系。事實證明，凡是那些兒童學習看出并且通過親身體驗的知識，孩子特別感興趣，印象也特別深。如學習一年級課程里的《影子》一課，事先師生一起到操場太陽底下“找影子”，讓孩子注意觀察發(fā)現(xiàn)了什么。孩子一邊興高采烈地玩，一邊發(fā)現(xiàn)了影子與太陽的位置正好相反的現(xiàn)象，有的孩子還發(fā)現(xiàn)了樹陰、房陰下沒有影子，由此聯(lián)系以往的生活經(jīng)驗，有月光、燈光的時候也有影子，等等，一些孩子就此產(chǎn)生了疑問：為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象？那么接下去的更深、更廣的學習，孩子都會很有興趣探究。這比在課堂上讀、講課文而獲得的知識來得更真切、牢固，更能激發(fā)他們熱愛知識的情感。

三、在思考中培養(yǎng)自豪感

在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈。追求知識的過程畢竟是艱辛的，單純的吸引無法支持孩子們堅持到底，只有在腦力勞動對兒童的力量進行一定的考驗的情況下，使兒童感到自己是一個勞動者、創(chuàng)造者、發(fā)現(xiàn)者，使他為自己的努力所達到的勞動成果而感到自豪，能夠?qū)ψ约赫f：“這是我找到的，這是我創(chuàng)作的。”這樣他們的學習興趣才能繼續(xù)保持。為此，引導他們運用知識，自己創(chuàng)作、發(fā)現(xiàn)，是我在教學中經(jīng)常采用的一種激發(fā)他們學習興趣的方式。如孩子對兒歌特別感興趣，我在教給學生利用兒歌記憶一些拼音規(guī)則的方法后，鼓勵他們自己學著編，有的孩子通過觀察、總結，創(chuàng)作出“夜晚的月亮圓又圓”，記住了ye、yue、yuan；有的孩子仿照課文編兒歌，如學習了《一去二三里》這篇課文，根據(jù)學校周圍的景色編寫“一二三棵樹，四五座樓房。六七盆鮮花，八九個孩子。”“一座座樓房，一棵棵小樹。一片片草地，一輛輛汽車”，等等。當孩子們在運用知識，創(chuàng)作出知識成果，并得到展示時，他們是非常自豪的。這種自豪感是激勵他們繼續(xù)投入學習的源泉。

四、人人都有小稱號

誰都喜歡表揚，孩子尤甚。只要孩子在某一方面做得好，就要及時加以表揚，讓他通過在某一方面得到鼓勵，對其他方面產(chǎn)生躍躍欲試的心理，給他一個展示成果的舞臺，讓他享受成功的快樂。如，有的孩子讀書讀得多，就讓他在全班同學面前讀，讀得好，授予他“讀書小能手”稱號。有的孩子樂于幫助同學，學習上有自己的小方法，便教同學，授予他“小老師”證書。有的孩子在生活中識了很多字，就讓他在班上展示，給予他“識字大王”的美譽。

五、我來陪你一起學

孩子們都有自己喜歡的人物，像“孫悟空”、“豬八戒”、“奧特曼”、“米老鼠”、“兔巴哥”、“大頭兒子”，甚至是“小花”、“小樹”，等等。很多學習活動，給他們設計一個“主人公”和他們一起學習，孩子們很喜歡，愿意和自己喜歡的人物比一比、賽一賽和考一考，相互交流。在他們看來，這些任務都不是虛擬的，都是活生生地生活在他們的世界里的。

如“爺爺和小樹”，可設計一個主人公“小樹”自述的形式，做一個簡易小樹模型，教師配音：“我是一棵小樹，我生活得很幸福。因為喝了爺爺給我澆的水，冷了，爺爺給我穿上暖和的衣裳。那我該怎么謝謝爺爺呢？請小朋友跟我一起讀《爺爺和小樹》這篇課文就知道了。”

六、帶著動作讀一讀

活潑好動是孩子的天性，讓他們規(guī)規(guī)矩矩地端坐著一遍遍地讀書，幾分鐘就會不耐煩了，如果讓他們站起來，自由地配上認為合適的動作讀書，則不但兒童興趣盎然，而且頭腦、眼睛、嘴巴、雙手、身體等并用，調(diào)動多種器官參與學習，從而讀得投入，有感情。如讀課文《四季》讓學生帶動作讀，他們非常有興趣。其中最后一小節(jié)，學生一邊配動作一邊朗讀，“雪人大肚子一挺，頑皮地說，我就是冬天”，孩子們非常投入，憨態(tài)可掬，令人忍俊不禁。很多文章學生配動作朗讀，學生既感興趣，讀得帶勁，又進一步加深了對課文的理解，學生的能動性、創(chuàng)造性得到了充分發(fā)揮。