環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學探討

王萍 吳暾華

摘 ? ?要： 本文針對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學特點，分析了該課程的教學現(xiàn)狀，并結(jié)合相關的教學實踐，從新的教學模式的引入、多媒體和網(wǎng)絡技術的使用及課程教材選擇的多途徑等多個方面，對提高環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的課堂教學提出了建議和措施。

關鍵詞： 環(huán)境科學 ? ?專業(yè)英語 ? ?教學內(nèi)容 ? ?教學方法

1.引言

2012年黨中央宣布將在2020年使我國建成創(chuàng)新型國家，這意味著國人將在前所未有的更高層面參與國際交流與競爭。因此，國家迫切需要大量既精通專業(yè)知識，又具有熟練英語聽、說、讀、寫能力，還能參與國際競爭的創(chuàng)新型高素質(zhì)人才。專業(yè)英語不但是大學生基礎英語的進一步升華，而且是學生對專業(yè)知識從英語角度的進一步學習。環(huán)境科學正成為當前世界上最關注的一項新的學科，專業(yè)英語是環(huán)境科學專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎課。通過專業(yè)英語的學習，學生可以更好地掌握環(huán)境科學領域的相關知識及其發(fā)展方向，進而更好地了解其中的熱點和問題。由于環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學具有其自身的特殊性，只有通過專業(yè)的語言教學，突出專業(yè)教學的科學性，增強課堂教學的趣味性，體現(xiàn)能力教學的創(chuàng)新性，才能保證專業(yè)英語課程好的教學效果[1]。筆者將針對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學特點，同時結(jié)合實際教學經(jīng)驗，對環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的課堂教學進行了初步探討。

2.環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程特點

環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程不像普通英語那樣具有感性形象思維，它不具感情色彩，其目的就是使讀者容易理解而不產(chǎn)生太多的想象，一方面，環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程具有詞匯多、詞義專、復合詞多、名詞群多等詞匯特點[2]。主要表現(xiàn)在：大量使用名詞或名詞短語，且很多復合詞，例如：fluorocarbon，geochemistry等，而且專業(yè)名詞的詞匯意義比較專一、穩(wěn)定，例如：octane，pathogens等。另一方面，環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程還具有多句式結(jié)構(gòu)特點，在語法結(jié)構(gòu)上大量使用被動語態(tài)，例如：Natural resources are generally grouped into two major categories：renewable and nonrenewable natural resources.常用it作形式主語替代句子后面作真正主語的動詞不定式短語。例如：Recently，it has been well investigated that metallic nanostructures can modify the spectral properties of fluorophores.基于以上環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的特點，加上專業(yè)英語教學內(nèi)容趣味性有限，很多學生沒把專業(yè)英語課程作為英語綜合能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)來對待，從而忽視了專業(yè)英語的學習，在專業(yè)英語上投入的時間和精力遠不及基礎英語[3]。因此，在環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學過程中，明確向?qū)W生提出要求：要具有一定的專業(yè)英語的聽、說、讀、寫、譯能力，并能熟練地使用，以此了解環(huán)境科學專業(yè)相關的發(fā)展方向和掌握新的專業(yè)技術。

3.環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學現(xiàn)狀

筆者通過教學觀摩、課程錄像觀看及查閱相關的課程資料發(fā)現(xiàn)，目前該門課程在實際教學過程中存在如下問題。

（1）教學主題不明確。專業(yè)英語不同于基礎英語的教學，其主要目之一是使學生通過此門課程的學習，可以更好地掌握專業(yè)知識。但現(xiàn)在很多高校的環(huán)境科學專業(yè)在進行教學的過程中不能準確定位專業(yè)英語的教學目標，而只把專業(yè)英語看做是基礎英語的延伸，混淆專業(yè)英語課程和普通英語課程的區(qū)別，專業(yè)英語課程學完后，學生往往收獲不大[4]。

（2）對專業(yè)英語課程重視不夠。目前，大多數(shù)高校普遍存在著重視基礎英語而忽視專業(yè)英語的現(xiàn)象，由此導致學生閱讀英文文獻及其相關資料困難，書寫畢業(yè)論文英文摘要錯誤百出的現(xiàn)象。

（3）教學模式單一。目前，很多高校專業(yè)英語課程的教學還是沿用基礎英語的教學模式，多采用詞匯講解、語言分析、閱讀、翻譯、回答問題等方式[5]，掩蓋了專業(yè)英語實踐性強的特點，降低了學生對專業(yè)英語的學習興趣，使學生感到無法學以致用，因而就不能發(fā)揮專業(yè)英語應有的作用。

（4）課程設置不合理。目前，大多數(shù)高校環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程都安排在第5或第6學期，學生尚未學習某些專業(yè)課就開始學習專業(yè)英語，此時他們對教材中的許多專業(yè)知識還不了解，這樣就可能會給他們的實際閱讀和翻譯帶來很大困難，從而可能降低學生的學習興趣。

（5）考核方式簡單。目前專業(yè)英語課程的常規(guī)考試方式多為筆試，主要為課本內(nèi)容，很少涉及能力測試，因此考試成績并不能準確反映學生的口語、聽力及寫作能力等。例如，可以結(jié)合教材中的一些閱讀材料，課下可以有針對性地給學生布置一些環(huán)境問題的調(diào)研任務，根據(jù)布置任務的要求組織學生以小組形式進行外文文獻的查閱、分析，并利用所學知識進行討論，最后做成PPT，在課上進行發(fā)言交流。這可以作為此門課程的平時成績來考核。

（6）教材難覓。由于環(huán)境科學專業(yè)的多學科交叉特點，多年來使得環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學在教材選擇方面遇到了很大的困難。教材往往選擇英文原著和文章，或是指定的統(tǒng)編教材和參考書，因此無法與時代發(fā)展相結(jié)合，也難以達到教學要求[2]。

通過以上分析表明，作為環(huán)境科學專業(yè)的一門基礎課，專業(yè)英語的教學狀況已經(jīng)很難滿足當今環(huán)境科學專業(yè)快速發(fā)展的需要，其教學質(zhì)量與大綱要求的標準相距甚遠。這不是一個專業(yè)的問題，也不是一個學校的問題，而是許多院校專業(yè)英語課普遍存在的現(xiàn)象。因此，專業(yè)英語課程的教學改革勢在必行。提高專業(yè)英語課程教學質(zhì)量，對培養(yǎng)國際競爭能力的高素質(zhì)人才具有顯著的意義。

4.創(chuàng)新策略

針對前文提到的環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程教學過程中存在的一系列問題，筆者在實際教學過程中采取了一些相應的改進措施，概括起來包括以下方面。

（1）引入課堂教學的新模式——“以學生為中心”。在教學過程中以學生為主體，教師是學習的組織者和指導者，應該教會學生如何學習發(fā)展理解力、認知的技能和策略，使學生由聽眾變?yōu)閷嵺`活動的參與者[6]。例如：教師可通過小組活動、英語演講、課堂討論、辯論比賽等形式，努力啟發(fā)和鼓勵學生參與這些活動，既活躍了課堂氣氛，又激發(fā)了學生的學習興趣，同時將上述內(nèi)容納入到該門課程的考核中，從而真正強化課堂教學效果。

（2）多媒體和網(wǎng)絡技術引入的多樣化教學手段[7]。在專業(yè)英語的教學過程中，可以利用網(wǎng)絡、多媒體、電影、錄像等形式，豐富教學工具，提高學生學習興趣，從而提高學生的專業(yè)英語水平。此外，盡量采用與環(huán)境科學專業(yè)相關的影像資料介紹專業(yè)知識，例如：在課堂上播放與環(huán)境科學現(xiàn)狀相關的紀錄片——An Inconvenient Truth（2006），The Age of Stupid（2009），Blackfish（2013）等，從而使同學們更好地了解目前環(huán)境科學專業(yè)的發(fā)展前沿和存在問題。另外，教師可以在課前通過網(wǎng)絡、雜志等各種傳媒手段，搜集最新、最準確的信息，利用多媒體視頻課件等手段，把一些課外知識融入上課內(nèi)容中，拓寬學生的視野。

（3）多途徑選擇課程教材。為了避免教材單一帶來的局限性，可以在選用規(guī)定教材的基礎上，由不同任課老師結(jié)合自己研究方向的特點，向同學們介紹一些本專業(yè)前沿研究領域、發(fā)展動態(tài)的相關文獻，從而達到涵蓋全面、知識更新、切合實際的課堂教學目的。例如：教師可以直接以自己發(fā)表的英文文章作為“教材”，給學生講授其所在研究領域的研究現(xiàn)狀、內(nèi)容等。

5.結(jié)語

環(huán)境科學是一門相對較新的學科，具有多學科交叉的特點，涉及的知識非常廣泛。專業(yè)英語作為環(huán)境科學專業(yè)的重要基礎課，其教學既要有別于專業(yè)知識教學，又要有別于純粹的英語語言教學，其教學的最終目的是培養(yǎng)出高效優(yōu)質(zhì)的雙語人才，即要讓學生具備閱讀英文專業(yè)文獻的能力，培養(yǎng)學生英文專業(yè)文章的寫作能力，從而可以更好地了解環(huán)境科學領域的最新研究成果，提高學生的專業(yè)技術能力或研究水平。因此，在環(huán)境科學“專業(yè)英語”課程的教學過程中，我們應該從新的教學模式的引入，多媒體和網(wǎng)絡技術的使用，以及課程教材選擇的多途徑等多方面進行考慮，全面提高教師的課堂教學質(zhì)量和學生的學習效率。

參考文獻：

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[7]鄧周虎，董光國，閆軍鋒，等.理工科專業(yè)課多媒體教學手段的思考與探討[J].高等理科教育，2007，（1）.

溫州醫(yī)科大學高等教育教學研究項目（項目編號：YBJG201415）。