新媒體教學對微課堂的應用探討

沈雁飛

摘 ? ?要： 微課堂可以在極短的時間內以最高的效率向學生傳輸大量學習內容，為學生提供便于操作的學習環境。學生通過觀看微視頻并自主操作熟練掌握所學知識和技能，有助于提高學習質量。如何將新媒體融于課堂教學機制，使其改變現有的師生單向傳播，以及在進一步認識教學功能的前提下尋找到解決新媒體教學應用過程中問題的方法，是當前教育中的重要關注點之一。本文對微課堂在新媒體教學中的應用進行探討。

關鍵詞： 微課堂 ? ?新媒體教學 ? ?應用

隨著科學技術的快速發展，新媒體的出現和應用，影響著人們的生活、工作、學習各個方面。近些年，微信、微博、微電影等不同微形式的出現，世界已經邁入微時代。這種“微”風已經刮到教育領域，微課堂成為新的教學模式和學習方法。微課堂新媒體教學已經突破時間、空間的限制，可以達到教師與學生及時互動的效果，加強教學的時效性和影響力。微課堂以視頻作為教學載體，是對新課改教學理念主要的實踐形式，教師在課堂內外的教育過程緊緊圍繞重點、難點展開教學。

一、構建有效微課學習平臺

學者研究表明，學生高效集中注意力學習的時間只有10min，如果超過這個時間范圍，則學生難以再次開展高效的學習。如果微視頻教學時間大于5min，則會導致學生學習興趣下降，從而出現厭煩情緒。因此，日常教學時，設計的微課件要合理控制時間，從而保證學生的學習效果。同時，微課教學課件比較復雜，會嚴重浪費教學時間和資源，導致教學質量下降。根據教學科目及學生特點等建立有效的微課學習平臺，從而強化學生學習效果。新媒體是有效的傳播平臺，具有極強的交叉性，主要包含電腦、收集、車載電視等不同終端，也包含影視、平面設計、三維動畫等不同具備超強技術含量的技能[1]。新媒體的出現及應用，決定著媒體內容傳播的事業。從影視專業教學角度說，策劃意識是主要內容，傳統媒體重視單一文本策劃，包括節目創意、內容、結構及預期收視等內容。在新媒體環境下，視頻傳播不再單一局限在某個媒體平臺，借助更多的網站、電影、廣播、手機等移動終端進行傳播，全媒體策劃是影視教學中必不可少的內容。先要讓學生鍛煉“作品”感，通過團隊組建、實際拍攝制作、放映驗收、終端上傳等過程。為了讓作品得以推廣并順應媒體發展潮流，學生要考慮使用多樣化媒體平臺，為作品創建官方網站，制作適合多個場合、平臺的海報、宣傳片或預告片，從而形成關注的方案，如：學習如何制作片花，如何在微博、微信等平臺上與大眾互動等。

三、配備與微課堂適宜的教學設備

學校進行教學時，要合理運用微課堂教學手段，配備完善的教學設備和儀器，從而提高日常教學質量，并促進學校全面發展。在基于使用多媒體教學設備上改善并配備更好的教學儀器，提升多媒體上網速度，以微博、微信等形式向學生傳遞相關教學內容，幫助學生在日常學習、生活中及時獲取教學的相關知識，在一定程度上提高學生學習的積極性和微課堂教學效率。

四、對課程段落科學劃分

目前，新媒體視頻制作的節目，部分從業人員均有傳統媒體工作經驗，剝去傳播平臺、媒介這層外衣，新媒體的內容主要展現在視覺和聽覺方面，但并未脫離影視教學的關鍵內容。當然，新媒體制作的視頻節目在表現手段、形式結構、語言表達等方面與傳統媒體節目存在明顯差異，實際教學時，不管是個別課程作業還是課程聯動方面，都重視強調學生的實踐操作能力[2]。微視頻創作不單單是一門獨立課程，“微”也是新的創作理念。學生日常學習時，老師應根據學習者各自的前期基礎及個性不同等狀況，為學生者提供差異的優質教學視頻資源，教學視頻主要包括優秀任課老師的課堂記錄、網上優秀的開放資源（如耶魯公開課）等。因原有資源可能因時間過長或與教學目標、教學內容不相符，此時老師采用視頻微型化編輯與播放器對視頻資源進行分段，劃分為多個微視頻片段。劃分過程中要考慮教學內容及片段時間長短，便于學生更好地進行微型化學習，老師選擇與教學目標、內容相符合的視頻片段，根據教學步驟制作視頻微型化學習方案。最后把原有教學視頻和劃分方案及視頻微型化方案上傳至網上便于學生學習、下載。

五、基于問題指導實施微視頻學習活動

學生在學習微視頻時，可以在相應問題的指引下，有選擇地觀看視頻進行學習。設置的問題要與微視頻相應的知識點對應，學生回答問題的情況直接反映學生是否熟練掌握知識點，因此，學生可以通過回答問題了解自己對知識的掌握程度，并開展下一步的學習工作。學生在觀看下一段微視頻之前必須回答相對應問題，如果問題回答正確則可以跳過該視頻，否則需要再次觀看視頻并回答問題，以此類推，直至所有問題回答均符合要求為止。

六、結語

21世紀的教育面對一個充滿變化和機遇的時代，隨著新媒體教學的發展和普及，可以借助新媒體教學手段建立良好的教學平臺，引導學生養成良好的學習習慣。因此，在日常教學中，老師必須對教學方式進行實踐和改進，從而不斷轉變學生學習方式，提高學生的學習效率。

參考文獻：

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