基于元認知視角下對語文課堂對話的思考

姜珊

摘 要：對話式教學是一種民主、平等、互動、合作的教學方式。但現今課堂上“假問題”、“假對話”層出不窮，教師在課堂上仍占據主體地位，阻礙學生自主學習能力的發展。本文從元認知的思想出發，通過分析師生對話的現狀，以同伴對話為過渡，實現學生自主對話的目標，引發對課堂對話新的思考。

關鍵詞： 對話 元認知視角 自主學習 語文課堂

“人和動物最大的區別就是人類擁有語言”。語言是我們探索世界、增長知識的必要工具，在這其中，對話起到了至關重要的作用。對話是指兩個或更多人在語言上的交流，它強調的是參與者的投入，是思想經由碰撞產生變化的過程[1]。因此，對話式教學在課堂教學中占據舉足輕重的地位。

作為一門基礎學科，語文教學其實就是通過言語來學習語言[2]。《全日制義務教育語文課程標準》指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”對話是我們達到教學目的、體現教育理念的重要途徑。但現今仍有一些教師對課堂對話本質的理解出現了明顯偏誤：（1）教師是對話的發起者。在課堂對話中，教師占有絕對主導地位，按照自己預設的問題發起對話，出現標準答案后即結束對話。而在真正的對話中，學生也可以是對話的發起者。（2）對話就是師生問答的過程。很多教師認為，只要出現言語上的對答，即產生了對話。真正的對話，是在一個相對“寬松”的課堂環境中，教師與學生自由交流，相互啟發，而不是學生回答教師預設問題的過程。（3）對話的結果是學生達成統一意見。通過對話，教師喜聞樂見的結果是讓學生知道問題的標準答案[3]。然而，對話的實質并不是消除差異性，而恰恰是重視差異，從多個角度更深層次地理解問題。長此以往，導致課堂上“假問題”增多，課堂對話無效，學生的學習效果不佳。

新課程改革提出，改變傳統課堂的現狀構建生本課堂，其核心就是以學生為中心，做到先學后導。為了做到這一點，教師就必須掌握學生學情，而對話正是知曉學生學情的主要途徑。對話的實質是學生出聲思維的過程，是學生思維過程的外顯化和清晰化，體現出元認知監測和控制的過程，有助于學生元認知能力的提高。元認知是個體對自身的認知及認知過程的認知，包含個體對自身原有認知水平的了解、認知結果的監測和認知過程的控制，當學生很好地完成這個過程時，就實現了自主學習的目標。因此，提高課堂對話的質量，讓學生學會對話，對學生的自主學習能力的發展至關重要。基于元認知的角度，我們對小學語文課堂對話進行了新的思考。

總體來說，課堂對話可分為三個層次：師生對話、同伴對話和自主對話。學生進行自主對話是元認知發展的體現，也是教學最終要實現的目標。傳統課堂往往以師生對話為主，教師問問題，學生答問題，這種溝通是教師主導的低效的、單向的溝通，并不是真正的對話。為了改變現狀，將同伴對話作為過渡點，通過與周圍同齡人的對話引發自我反思，最終達到沒有同伴，學生自己也能監控自身學習，與自己進行對話的目的。

一、師生對話

師生對話貫穿課堂教學的整個過程，課堂提問、課堂評價等都由師生對話承載。但是目前的師生對話僅僅體現出師生問答的過程，教師的提問僅限于教本上的內容，而學生的“正確”回答，也只是標準答案。從本質上看，這種對話并沒有幫助教師很好地了解學生學情，很容易造成學生學習效果不實的現象出現。從元認知的角度看，教師是學生學習的一個“外在監控者”，學生的學習節奏由教師牢牢掌控。這樣不僅會影響學生的學習積極性，而且會阻礙其自主學習能力的發展，長此以往，學生就會在“失去”教師的情況下變得“不會學習”。

因此，教師作為學生學習的引導者，應將對話的權利放給學生，將這種“外在監控”轉變為“自主監控”。使學生通過認識自己的現有水平和學習目標，掌握對話的主動權，經由思考在課堂上大膽質疑，敢于提問和發言。教師應進一步利用學生提出的問題作為自己的教學線索，引導學生進行深層次學習，徹底擺脫“計劃教學”的影子。

二、同伴對話

師生對話雖然是學生主動發問，與教師進行言語交流的過程，但在日常學習生活中，同伴之間的對話與自主學習的情景更加相似。因此，利用同伴對話作為過渡點，更易讓學生習得自主學習的過程。同伴對話是一種雙向溝通，對話雙方共同協調控制的過程，它可通過組內對話和組間對話兩種方式實現。組內對話是在小組合作學習的過程中，組內成員圍繞討論的主題進行有針對性的對話過程。學生帶著自己的觀點進入小組討論，仔細傾聽并接受其他組員的反饋，最后對自己的觀點進行反思改進。這一過程不僅是對他人學習的監控，而且是對自身學習情況的監控。組間對話建立在組內對話的基礎之上，不同小組就同一主題因不同的觀點產生對話，深刻體現了對話的實質，即通過思想的碰撞，發現差異的存在，并改變想法。

在同伴對話的過程中，學生最需要具備的基礎能力就是傾聽，只有聽清楚其他學生的觀點，同時表達清楚自己的觀點，才能做到成功對話。例如，在組間對話的過程中，可以讓學生對其他組的觀點先發表評論，再對自己的觀點進行表述，如：“我們認為X組講得有道理，但是針對某一點我們組有不同意見或是有補充……”在傾聽的基礎上進行對話，充分體現出學生對他人監測和自主監測的過程，促進了學生的元認知發展。

三、自主對話

自主對話是學生自主學習能力的重要基礎，也是生本課堂有效開展的重要前提。它是青少年元認知發展的體現，貫穿學習的整個過程，表現為學生時刻監控自己的學習情況，進行自我反思，如：“我讀懂這篇課文了嗎？”“我是否還是對文章的中心思想沒有把握清楚？”“我對這個問題的理解對嗎？”等等。在自主對話過程中，學生就能夠清楚地掌握自己的認知水平，包括學習的起始點、疑點及最終的學習目標，體現出個體對自身的認知過程。另外，學生通過自主提問、自主回答的過程，掌握學習節奏，合理分配學習時間，調整學習狀態，達到提高學習效率的目的，體現出個體對自身認知過程的監測和控制。同時，自主對話不僅發生在課前和課后的自主學習過程中，在課堂上，通過自主對話，學生也會更加清楚地認知到自己的學習疑問點，時刻監測自己的學習過程，進一步通過同伴對話和師生對話，解決學習問題，達到最好的學習效果。

從上述可以看出，對話作為構建生本課堂的主要途徑，學生的自主提問、問題解決及問題評價等過程都要依靠學生的自主對話和他人對話實現。通過對話，教師可以更加清楚地掌握學生學情。進一步來說，在元認知視角下，對話能夠幫助學生思維外顯化，更加清楚自己的思維過程。通過對話，學生能夠學會監控自身的學習過程，達到自主學習目的。在和諧、民主、平等的課堂環境下進行的對話，不論是師生對話還是同伴對話及自主對話，都能提高學生的創新意識和思維能力，更好地促進學生自主學習能力的發展，為學生自身的長期發展奠定堅實基礎。

參考文獻：

[1]鄭經雄.對話：語文教學有效性的一種視角[J].教學月刊·中學版（教學參考），2014，05：30-33.

[2]楊蓉.語言言語與語文教學[J].渭南師范學院學報，2003，S1：118-119.

[3]黃俊.小學語文對話教學失效現象的剖析及矯正[J].教育實踐與研究（小學版），2008，12：26-27.

《基于元認知視角下對語文課堂對話的思考》

教育部人文社科規劃基金項目（11YJA880161）