積累煉金睛，內化成文采

李莉

摘 要： 表現語文需要傾情閱讀、傾情寫作。精彩片斷是文采漲溢的珠玉。學習精彩片斷描寫是作文訓練的重要組成部分。在閱讀中積累，在積累中比照，從初級的東施效顰的引借到雕字琢句的斟酌仿作。聯想架設起事物間橋梁，使仿的創造性有了充分自由的發揮空間，精妙的仿能閃現出創新的火花。

關鍵詞： 小學生 寫作能力 培養途徑

語文需要傾情閱讀、傾情寫作。作文是衡量學生語文素養的一個重要尺度，也是培養學生各種能力的重要途徑。作文的訓練方法多種多樣，語文教師在作文教學中，應把主要精力放在提高作文能力上，探索提高作文效益的最佳途徑，采取適合學生實際的教學方法，追求最高效益。

怎樣讓學生文思如泉，寫出錦繡文章呢？

一、聚沙成塔，比照借用

杜甫說：讀書破萬卷，下筆如有神。文化積淀的厚薄直接影響構思好壞與描寫的成敗。因此，在閱讀的同時進行積累大有裨益。名家名著雖不是字字珠璣，但確是多可作典范。其中的片斷描寫，更似繁花萬樹，美不勝收，令人拍案叫絕。能從這些片斷描寫中獲得真知，能寫精妙片斷，何愁不會珠玉成串。

1.分類摘錄

積累的句段不能是一盤散沙，它應是散文，種種性狀皆有之，但又可歸為一個主題，形散而神聚；它是詩，一詠三嘆，雖主題單一，但各段文字各呈風采，種種情感，千姿百態，表現得淋漓盡致。這樣的分類摘錄便于資料查找，選擇運用。譬如寫風：

A.狂風——風一整天都從南方猛烈地刮來，然而，并沒有帶來一滴雨。隨著夜晚的來臨，風非但沒減弱，反而刮得更猛，咆哮得更厲害；樹一個勁兒地給往一邊吹倒，根本不扭過來，一個小時里幾乎一次也沒把樹枝轉回過來；這股猛勁兒持續不斷，把它們多枝的頭按向北方。

B.微風——微風輕輕地吹拂著，看來，只是為了使那些在鳥窠里微睡著的小鳥涼爽，使那些趕去參加結婚舞會的甲蟲便于飛翔。樹上的葉子微微擺動，倒像不是微風在吹動它們，而是輕輕掠過光線撫摸著它們。

C.旋風——忽然，在停滯的空氣里不知甚么東西爆炸開來；猛然起了一陣暴風，在草原上盤旋，號叫，呼嘯。立刻青草和去年的枯草發出沙沙聲，灰塵在大道上卷成螺旋，奔過草原，一路裹走麥秸、蜻蜓、羽毛，像是一根旋轉的黑柱子，騰上天空，遮暗了太陽。

如此積累下來，遇到風，看看風中景致，想想精彩片段，找找共性，還愁無話可寫嗎？教師應引導學生一邊閱讀名篇感知，一邊觀察生活感悟，多捕捉信息，從而寫出更多新鮮活潑的文章。

2.辨析移接

分類摘錄的積累最利于比照：

一比“物”同“情（景）”異。喜怒哀樂，景致有異；物轉星移，情感有別。習作者可依據自己習作的思想感情、場面氣氛，選擇適宜的名家片斷，加以點綴引用，“他山之石，可以攻玉”。同是一人、一事、一景、一物，或清冷，或溫馨、或欣喜、或悲慟。楊柳，賀知章吟出它的生機，它的春意——“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”；莫泊桑卻描出它的頹廢——“偶爾一株被淹的垂柳，枝葉像尸體那樣無力地垂著，從雨水迷蒙中顯露出它那沉重的神態。”在對比中領悟作品的情境背景，在寫作時參照，同情同境時不妨將這些片斷嵌于自己的習作中，使文章錦上添花。

二比風格。同樣的文章，千人讀便有千種體會，同樣的寫物，百人去寫，便有百樣的情致。把名家名著對同一事物或相近的現實生活的描寫集中起來，對照分析，于我們的習作是有益的。都寫落日，福樓拜與凡爾納著筆不同；都寫大海，雨果與莫泊桑風格各異；都寫月，魯迅與老舍各有千秋。清奇、冷峻、雄渾、典雅、含蓄……徜徉在這些風格迥異的描寫中，久而久之，內化、綜合、融溶，習作時自然閑庭信步，體現出自家風范，盡管會很稚嫩，但一定會給我們無限驚喜。

由于“作文來源于生活”，因此教師要引導學生走出課堂，跳出名家典范，嘗試著打破傳統習作教學套路。可以讓學生走出校園，走向社會，在充分接觸各種人和事之中進行有感而發的寫作，這樣更能發揮寫作能力，培養兒童習作風格，盡管會很稚嫩，但一定會給我們無限驚喜。

二、字斟句酌，妙“仿”生花

積累、比照資料只停留在借用階段，難免會鬧出“畫虎不成反類犬”的笑話。我們要將典范的片斷逐字推敲，領悟其遣詞造句的妙處，產生共鳴，引起聯想。一個精彩片斷，總是有一個主題，有些關鍵詞，抓住片斷的關鍵詞，體會了精髓，運用聯想，在相似的事物情狀間建立聯系，自然能一隅三反。

《灰椋鳥》一課中有這樣一個片斷：“先回來的鳥在林內不停地鳴叫，好像互相傾訴著一天的見聞和收獲，又像在呼喚未歸的同伴和兒女。后到的鳥與林中的鳥互相應和，邊飛邊鳴，很快找到自己棲息的處所，與熟悉的伙伴匯合。”此段描寫的關鍵詞是“應和”，鳥鳴呼應，呼朋引伴，體現了鳥兒之間深情眷戀。把握這一主題，展開思想飛翔，萬事萬物，凡此種種應和現象，無不可仿。于是，關于落葉，學生寫道：“一片落葉，飄落到地上，微風乍起，樹葉張合著，輕扇著，打著旋，仿佛在招手邀約。那殘留在枝條的黃葉，拼命抖顫著身體，掙扎著，掙脫了樹枝；那飄在半空的，也迫不及待地撲向地面。它們不是赴約去了嗎？”

巧妙的模仿是妙筆生花，是一種創造性勞動，是思維萌動的靈光。歷代名家妙化他人詞句的比比皆是，化用得當蓬蓽增輝。仿皮畫骨是東施效顰，仿其魂魄，張揚個性語言卻能產生異曲同工之妙。

三、回歸生活，默化典范

學生的寫作過程是一個充滿個性的創造性的腦力勞動過程。在閱讀積累了一定的典范片斷后，在經歷模仿的美妙境界后，作為寫作主體的學生就要回歸生活，學習準確捕捉生活中人、事、景、情的美點，形成新的美的形象——美的個性、美的語言、美的意境，再加以美的形式表達，即實現由“文（所閱讀的名家范文）”而“物（生活見聞）”而“意”而“文（寫作）”的轉化。小學生的生活看似單調，其實豐富多彩。他們要接觸許多人，經歷很多事，這些人、事在生活中都可作為寫作的材料。教師應組織學生經常開展有趣的班隊活動，帶領學生參觀游覽，領略大自然的風光；走進社會，認識社會的真、善、美。

作文訓練要以學生為本位，以閱讀為基礎，也要求學生積極參與生活實踐活動，要有創新的意識、手段和創造的熱情。學生的習作要表現生活，超越生活，教師要引導學生享受閱讀，享受生活，再超越生活，這才是作文教學的宗旨所在。

總之，作文訓練的方法多種多樣，閱讀經典，妙仿精彩片斷，雖說零金碎玉難為完甌，但有了描枝繪葉的妙筆，再投身生活，寫出好文章指日可待。