初中數學課堂有效提問的實踐分析

周立言

摘 要： 數學作為一門應用型的學科，對培養當代學生想象力、創造力等方面有著重要的作用。在初中數學課堂教學中，如何提高教學的有效性是當前數學教育工作所要面臨的一項重大課題。本文就初中數學課堂有效提問的實踐進行了分析。

關鍵詞： 初中數學課堂 有效提問 教學實踐

引言

長期以來，我國初中數學課堂教學一直沿用“老師為主，學生為輔”的教學方式，這種教學方式不僅影響了課堂教學有效性的提高，而且制約了學生的發展。在這個經濟飛速發展的社會，對人才的需求越來越迫切，為了滿足我國現代社會發展的需求，在初中數學課堂中就必須采取有效的措施，確保課堂教學的有效性。

1.初中數學課堂有效提問的重要性

數學作為一門應用性很強的學科，在我國當前的初中教學中，其教學要講究應用性原則，以培養學生邏輯思維能力、動手能力、自主能力為主要方向，從而促進學生全面發展。然而就我國初中數學課堂教學現狀來看，課堂一直是以老師為主導作用，老師與學生之間缺少互動，當老師提問時，往往是老是一個人在唱獨角戲，進而影響了教學效率的提高。另外，老師存在“嚴師出高徒”的觀念，在課堂上露出一副嚴厲的表情，學生有問題不敢提，進而影響到了學生對知識的學習。伴隨著社會的進步與發展，對人才的需求越來越迫切，在初中數學課堂教學中，為了更好地促進學生的發展，就必須采取有效的措施，確保課堂提問的有效性，進而培養學生各方面的能力，為我國現代社會的發展提供保障[1]。

2.初中數學課堂有效提問面臨的問題

2.1教學觀念落后

在我國初中數學課堂教學過程中，受傳統觀念的影響，教學以老師的講解為主，學生被動接受知識，這種教學方式不僅抑制了學生主觀能動性的發揮，學生在課堂上有話不能講、不敢講，同時也使得課堂氣氛沉悶，影響了課堂教學有效性的提高。另外，許多老師大都照本宣科，與學生之間缺乏互動，這種以本為本的方式不僅使得課堂學習乏味，而且降低了課堂教學的有效性。

2.2專業的教師隊伍匱乏

在初中數學課堂教學中，老師作為課堂有效提問的主體，老師的專業水平直接影響到了課堂提問的有效性。就目前來看，我國初中數學教師大都沿用以往的教學模式，缺乏創新，存在著嚴重的不平等觀念，也就是看重優等生，忽略后進生，進而使得學生之間的差距越拉越大。另外，老師在課堂上對數學知識的解答大都采用自問自答的形式，沒有給予學生考慮的時間，進而影響到了學生的發展。

3.初中數學課堂教學有效提問的措施

3.1轉變教學觀念

在當前社會發展形勢下，我國社會對人才的需求越來越大，而傳統教學方法所教導出來的人才已經很難滿足現代社會發展的需要。為此，數學教育工作者必須積極轉變教學觀念，在課堂教學中將“要學生學”轉變為“學生要學”，進而提高課堂教學的有效性[2]。例如，在學習函數知識時，我將課堂的主導權交給學生，由學生進行主講，我布置任務，學生必須就函數知識提出自己的見解及不理解的地方，然后由學生進行回答。這種有學生與學生之間互動的提問，使得學生擺脫了傳統教學觀念的束縛，提高了提問的自主性和活躍性，使得學生在提問互動的過程中加深了對知識的理解。

3.2情景教學

在新課改的背景下，課堂教學的有效性已成為我國當前教育事業發展的一個重要問題。課堂教學的有效性不僅關系到我國教育事業的發展，更關系到我國社會的進步。情景教學作為一種有效的教學方法，將其應用到我國初中數學課堂教學中，把生活化的場景帶入數學課堂，以景宜教，讓學生在生活化的場景中加深對知識的掌握和運用，提高學生學習興趣，從而優化教學效果[3]。例如，在某所初中二年級數學教學中，教師根據教學內容及學生的生活經驗，在課堂上設置了一個日常售貨的場景，由學生自己扮演售貨員和顧客。這種場景頓時就活躍了課堂氣氛，學生爭先恐后地嘗試這種體驗。學生在這種活動中，利用數學課本上的知識不僅學會了計算消費總數、找錢的方法，還掌握了購物流程，積累了一定的生活經驗。學生在這種輕松愉快的環境下既學習了數學知識，又積累了生活經驗，體會到了數學的生活性，提高了學生學習數學的興趣。

3.3對學生一視同仁

在我國初中數學課堂教學過程中，每一個學生對知識的掌握能力有限，學生不同的水平對教學效果同樣也存在很大的影響。為此要想確保課堂教學效果，任課老師就必須對學生一視同仁，補缺補差，關心“差”生[4]。例如，在初中數學課堂教學中，教師根據班上學生的學習水平進行劃分，統計好班上學生能力較差的學生名單，每次檢測后，對學習能力差的學生的考查成績做好詳細的分析和記載，并進行跟蹤調查，關注學習能力差的學生的學習情況。給學習能力差的學生多一點關愛。鼓勵教師關愛學習能力差的學生，用愛心感化這些學生。對這些學生多鼓勵少批評，尋找閃光點，挖掘學習潛力，提高學習興趣，增強學習信心。對學習成績較差的學生，召開談心會或家長座談會，盡一切力量“挽救”這些學生。做好補缺補差工作，利用課余時間給學習能力差的學生進行補課，補課內容針對性要強，從最基礎的知識補起，一步一個腳印，不搞一刀切。對進步顯著的學生及時給予表揚或獎勵。通過補缺補差，將學生放在同一個起跑線上，從而確保教學質量和效果。

結語

初中數學課堂提問的有效性不僅關系到數學教學質量，而且關系到學生的發展。在這個競爭日益激烈的市場環境下，提高初中課堂教學的有效性既是我國現代素質教育改革的重要內容，又是我國現代社會發展的內在要求。在初中數學課堂教學中，只有不斷提高課堂提問的有效性，才能促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]龍安勇.數學課堂有效提問策略[J].科技視界，2014，31：264.

[2]黃毓芳.初中數學課堂激發學生學習興趣的有效途徑[J].科教文匯（下旬刊），2014，09：155-156.

[3]儲永成.對新課改下的初中數學有效教學的初步探析和思考[J].黑龍江教育（理論與實踐），2014，11：69-70.

[4]仇日鋒.初中數學課堂探究教學的主體實踐取向探索[J].基礎教育研究，2014，19：24-25.