小學英語教師課堂用語中存在的問題及對策研究

武艷華

摘 要： 課堂教學用語是教師組織課堂教學時使用的語言，是成功課堂教學的保證之一。但是在實際英語課堂教學活動中，教師的教學用語普遍存在一些問題，不僅影響課堂教學實效，還會在一定程度上阻礙學生綜合語言運用能力的形成。因此，規范教師的課堂用語勢在必行。

關鍵詞： 小學英語 課堂用語 存在問題 規范對策

小學英語主要采用以功能交際為主的教學方法。在英語教學中，聽說讀寫既是教學目的又是教學手段，要對學生進行這些技能的訓練，教師必須有過硬的基本功。小學生對語音比較敏感，教師的語音、語言對學生的影響非常大。因此，教師的標準語言示范能力至關重要。

《浙江省小學英語教學建議30條》明確指出：課堂組織要盡可能運用英語，必要時運用母語，語言組織要簡潔明了，動作示范要準確到位；力求發音正確，口齒清楚，教態自然。課堂教學用語是教師組織課堂教學時所使用的語言，是成功課堂教學的保證之一。但是在實際英語課堂教學活動中，教師的教學用語普遍存在問題，不僅影響課堂教學實效，還會在一定程度上阻礙著學生綜合語言運用能力的形成。因此，規范教師的課堂用語勢在必行。

一、目前教師課堂用語存在的問題

1.語速過快。主要表現在老師只顧著自己的教學進度和語言的流暢性，用成人的思維衡量兒童的理解能力。曾經聽過一位老師是這樣給四年級的孩子們布置回家作業的：First，Copy the new words and sentences two times. Secondly，Practice to say the dialogue with your group mates. Third， Make a new dialogue with your partner.由于時間倉促，老師只說了一遍作業的要求就匆匆下課。課后我問旁邊的孩子老師布置的是什么作業，孩子告訴我，他也不知道。以上這個事例就反映出教師用自己的思維衡量兒童的理解力。

2.語言過多、隨意。老師在課堂上的語言過多和隨意主要表現在教師的課堂無關語言較多，重復學生應答較多。

3.語言不準確。主要表現在教師自身的語言存在語音、語法上的錯誤，不能呈現給學生準確的語言。

4.教學語言不規范、不簡潔、不易理解。主要表現在教師經常將簡單的語言復雜化，將兒童的語言成人化，將英語和中文混淆教學。

二、規范教師的課堂用語的意義

傅小平在《小學英語教學論》一書中對教師的語言表達能力是這樣描述的：具備一定的語言表達能力是小學英語教師一項非常重要的專業技能。英語教師的表達能力表現在口語和書面語兩個方面。教師的語言表達能力主要指教師課堂教學語言，體現在導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節上。教師的課堂教學語言質量從某種程度上講是教師基本素質的縮影。口語表達要求教師盡量用流暢地道的英語組織教學，應該做到速度適當，語言規范，言簡意賅，深入淺出，富有啟發性、邏輯性和幽默感。

英語課程改革直至今天，課堂教學的有效性研究一直是一線英語教師研究的重點。教師課堂用語的規范與否直接影響著課堂教學的有效性。既然這樣，那么該如何規范小學英語課堂中的教師用語呢？有哪些策略可循呢？

三、如何規范英語教師的課堂用語之對策

1.高度重視、提升自己的專業素養。如何在繁忙的工作中提高自己的專業素養呢？我認為以下方法比較實用。為自己確立一個短期目標，用目標不斷激勵自己。英語教師的基本功中最重要的就是教師自己的詞匯量和語音語調是否規范。怎樣積累詞匯量和校正自己的發音？我們可以通過多聽教材的錄音，在上課之前自己先對所上課的內容進行提前模仿和實戰演練，將在課堂上呈現給學生標準的語音語調作為自己的短期目標。另外，教師在自己的閑暇時間可以通過欣賞美劇等純英語的電視劇或者電影來練習自己的英語口語，長期將自己置身于電影的語言情景中，口語和聽力水平會大幅度提升。

堅持讀書，用閱讀豐富自己。作為教師，我們可能每天都會閱讀。但是作為英語教師，我們每天是否閱讀了英語雜志或者英語書籍呢？其實如果我們能堅持每天接觸一、兩篇英語雜志或者報紙上的文章，讓自己每天跟英語都有親密的接觸，長期堅持就會有意想不到的收獲。如果沒有意想不到的收獲，最起碼我們已有的詞匯量不會隨著歲月的流逝而遺忘，這其實就是一種意想不到的收獲。我自己嘗試過閱讀，感覺受益很大。

2.認真而詳細地備好每一節常規課。在書面備課的基礎上，教師要對將呈現的說唱、表演、視聽、讀寫等內容提前進行聆聽和實戰演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身整音，盡可能地呈現給學生標準的語音語調，使教學具有一定的表現力和感染力。

對于青年教師的我們，每一堂課最好能設計詳細的教案，特別是課堂中的導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節，老師要事先設計精煉，便于學生理解。

老師一定要處理好英語和母語的關系，課堂教學中一定要堅持盡量使用英語的原則。利用學生已學的英語解釋或介紹新的教學內容，以便在真實的教學情景中增強學生運用英語的能力。教師在使用指令性詞語時，應按照英語習慣，注意禮貌語言的使用，多使用“please”，語調盡量以升調為主。講話時應該做到語音準確，音調抑揚頓挫，音量適中，音速快慢適中，使學生感到英語的語言舒服悅耳。

每一堂常規課之后，如果我們總認真反思自己的課堂用語存在的問題，寫一些課堂小結和針對出現的問題總結的應對策略，大量的反思、量的積累，總有一天促成質的飛躍。

3.多吸取優秀同行的課堂教學經驗，升華自己。教師的專業化發展離不開專家的引導，以及優秀教師的指導和引路。有專家的引導，有時成功就在瞬間，這就好比說：專家是肉，我們是蘿卜，蘿卜燉肉，營養會更豐富。同時，我們要通過讀書來擁抱大師，借助網絡與專家為伍，走近名師。

四、結語

教師的課堂教學語言從某種意義上來說就是教師基本素質的縮影，教師的課堂教學語言主要體現在導入、呈現、講解、組織、評價等各個教學環節上。因此，教師的語言應該做到速度適當、語言規范、言簡意賅、深入淺出、富有啟發性、邏輯性和幽默感，使學生真實感受到英語語言的交際性、意義性和趣味性，從而激發學生的學習興趣和熱情，促進師生之間的情感交流，提高課堂教學效率，讓英語課堂更“有機”。

參考文獻：

[1]浙江省.小學英語教學建議30條.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標準解讀2001（1）：50.

[3]中小學外語教學.2011（1）：50.

[4]劉彤春.教師教育科研.2009（4）.

[5]傅小平.小學英語教學論54.