加強教師自身修養，提高生物教學質量

潘小飛

摘 要： 生物教師如何實現教學目標，提高教學成績，當務之急是想方設法提高生物課堂教學質量。本文從教師自身角度出發，提出本校目前存在的一些問題，并探討相應的改進措施。

關鍵詞： 生物 教育教學 高中

二中地處縣城關中心位置，共有學生3000多人，是一所二類完中學校，高中學生有一顯著特點，生源主要來自于農村，在生物等學科上偏科，基礎較差。為找到今后教育教學工作的努力方向，應全面了解本校生物教育教學現狀和存在的問題。于是我參與了浦城縣進修學校組織的“基礎教育課程教學研究課題‘提高生物學科教育教學質量策略研究’子課題”，希望為提高生物教育教學質量提供一些有效的措施。

一、現狀分析

首先，通過課題組對本校11位生物教師的問卷調查結果分析發現學校教育教學的優勢和劣勢，優勢是主流，但不可忽視劣勢。從問卷調查看到學校發展的問題有：（1）許多教師主動發展不夠，教師專業化沒有真正內化為行動，需要對廣大教師進行新課程、新理念培訓。（2）教師教研意識比較弱，不能及時查閱本學科本專業雜志書籍等。（3）沒有形成良好的學校教師教學研究氛圍，集體備課教師不能積極參與。（4）沒有落實好教學反思這項常規工作。

其次，從各位教師的教學經驗看，課堂學習效率較低：（1）課堂教學效益不高，部分教師“向40分鐘要質量”的“有效教學”意識不強。（2）教學常規管理抓得不細、不實。（3）學生大班化、管理不到位、學困生多是質量下滑的主要原因。（4）學生素質低、生活見識少、家長重視少。

二、對策與措施

通過這次教師問卷調查的分析，我認為中學教育教學工作應立足校情、教情，努力提升校本教研水平，具體措施如下：

（一）教師自身成長方面

1.加強教研組建設。

教研組建設不能停留在集體備課這一個層面，教研組工作應向縱深方向發展。開展校內課題研究，組織各教研組深入研究學生厭學這一頑疾，真正找到解決辦法，創新課堂教學手段，打造學科優勢，鍛造一批強勢學科、優秀骨干教師和教壇新秀。

2.制定教師專業化發展目標。

校本教研要把教師專業化發展與學生全面素質教育，學校內涵發展有機結合起來，在教師專業化發展方向引導教師對自己的專業進行規劃，教研室提供支持和幫助。

3.學校領導層改進工作作風，了解教師和學生的需求，提供更多課程資源、教學教育資源。

（二）教學課堂效率方面

1.研究教材、審視教材，增強對教材的駕馭能力，促進課堂教學效果不斷增強。

實例一：學生在學習人教版必修①關于氨基酸脫水縮合形成肽鏈這部分內容時，編者并沒有考慮到剛升入高一的學生并未學習過化學鍵的有關知識。因此，若按教材中介紹的方式進行講述，學生根本弄不懂該處知識。為解決這一問題，我參照蘇教版教材中對該部分內容的處理方式，首先向學生介紹化學鍵（共價鍵）的有關知識，然后引導學生理解氨基酸究竟是怎樣脫水縮合形成肽鏈的。經過我對教材內容的這一番“篡改”處理后，學生很輕松地接受這部分知識，使這一難點被成功突破。

實例二：進行“光合作用過程”教學時，對于暗反應過程的介紹，課本把暗反應整個過程分為二個步驟：（1）CO■的固定；（2）C■的還原、糖的生成和C■。編者這樣處理的目的是降低難度、減輕學生的負擔，殊不知，這樣處理后，反而使學生并不清楚暗反應到底是怎樣進行的。在教學過程中，我把暗反應過程還原為原有的三個步驟：（1）CO■的固定；（2）C■的還原；（3）C■的去向。經過這樣增簡為繁的科學處理后，學生真正清楚暗反應中每一步發生的變化。

2.精心設計有效的教學設問。

實例一：物質出入細胞膜的兩種方式，自由擴散可形象地表述為“飛流直下三千尺”，“飛流”表明不需要能量，“直下”表明從高濃度到低濃度，且不需要載體；主動運輸可形象地表述為“逆水行舟用力撐”，“逆水”表示從低濃度到高濃度，“行舟”表示需要載體，“用力撐”表示需要能量。

實例二：講必修三《通過神經系統的調節》時，還可以另一種方式導入新課，即給學生講“阿凡提訓練驢看書”的小故事，帶領學生開始新課學習。

實例三：講述《探究酵母菌細胞呼吸的方式》時可以從多角度提問，以此提高學生的探究能力。這在硬件設施不夠強的學校尤為重要：B瓶應封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶。想想這是為什么，除此之外還有什么辦法？A瓶B瓶之間相差一個裝有NaOH溶液的錐形瓶，有何作用？預設實驗時間假如過長，澄清石灰水變渾濁后會有什么變化，為什么？

實例四：在必修一《物質跨膜運輸的實例》講述滲透吸水這一知識時，我在課前準備了兩個大小相似的馬鈴薯作為實驗材料。并由學生在馬鈴薯上挖了兩個大小相同的洞，分別注入等量的清水和30%蔗糖溶液，標記初始液面高度。然后在課堂教學中，由參與實驗的同學先介紹操作過程，并展示實驗結果（放清水的液面下降，放蔗糖的則液面上升）。再聯系日常生活中蔬菜浸在水中重量就會增加，而腌制咸菜時，出現大量水分等現象。使學生建立一個植物細胞在高濃度溶液中失水，在低濃度溶液中吸水的基本印象。然后進一步通過半透膜滲透作用實驗揭示滲透吸水的實質。

新課程改革已全面展開，教師應該盡快成長起來，不斷學習、反思，不斷充實自己，積累經驗，在實踐中感悟新課程理念，讓學生得到更全面發展，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]陳繼貞.生物教學論[M].北京：科學出版社，2003.

[2]汪忠.生物新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]楊華.生物課程教育學[M].武漢：華中師范大學出版社，2003.