我心目中的一堂好課

張凌云

隨著教學研究的深入、教學觀念的轉變、教學方法日趨合理，“好課”的概念也在發生變化。那么，在現階段，好課的標準又是什么？有人認為評價標準不同，只是見仁見智罷了。但它的確是擺在我們每一位教師面前的一個重要課題，在此談談我的看法。

一、教學目標

教學目標明確是一堂好課的前提。一節課要教什么知識、要進行什么訓練、要取得怎樣的效果，教師心里要清清楚楚，學生也要心領神會。這樣，教師才能有效地引導學生攻堅。另外，教學目標的確定還要精當，既要符合大綱要求，又要符合本班學生實際，不過高，也不偏低，使學生真正學有所得。

二、教學底蘊

良好的教學底蘊是好課的基礎，我認為應該包括四個方面：

1.公心。即公平民主。教師在教學中忽視教學平等，不講師生平等，不講一視同仁，那么就不可能實現學生的全面發展、共同發展。特別是對那些所謂的“差生”，是冷落他們還是關心他們，這是衡量教師是否有公心的一個尺度。

2.慧心。即聰慧之心。教師要給學生一杯水，先要有一桶水。對某一部分的教學內容，教師不但要知其然，還要知其所以然。對學生在練習中出現的錯誤，教師不但要知道錯誤發生的原因，還要知道怎樣把他導向正確。這就要求教師要有較高的文化素養，有良好的學習習慣，平時多看書，廣泛涉獵。這樣，教學才有深度，釋疑才會準確，課堂教學才能有實效。

3.匠心。指教學設計是否合理，是否有新意，這是教師教學基本功的體現，也是備課是否到位的結果。如施教中如何抓住重點，突破難點;如何激疑、引疑、解惑;如何誘發不同意見，以及如何使學生人人參與訓練等，都要有匠心的安排。教師的教學思想、教學藝術等都可以從這里體現出來。

4.愛心。這是教師事業心和責任感的表現，是上好課的基礎和前提。一個充滿責任感的教師，從備課到施教，乃至教后的指導，無一不受愛心的驅動。備課時想學生的實際，教課時注意因材施教，輔導時因人而異。特別是對那些厭學、淘氣的孩子，不舍、不棄，使不會的學會，讓不感興趣的感興趣。

三、教學過程

1.學生三動：主動、真動、全動。“主動”的含義是不受任何外力推動而動。學生在學習中的主動，是其求知欲、學習動機、學習興趣的表現，也是教師調動的結果。學生在課堂上的主動，表現在方方面面，如主動求解，弄懂自己不懂的知識;主動求疑，把自己的疑惑提出來，問老師、問同學;主動求異，即說出自己的不同意見，甚至展開爭論，從而做到正確理解;主動求法，即自覺運用掌握的學習方法或創造新的學習方法，使學習更扎實、更有效;主動求博，即在學習中能夠做到旁征博引，擴大學習的外延，使學習更深入。

“真動”是學生在正確的學習動機驅使下扎實、有效地進行思維操作。這里沒有花架子，沒有裝腔作勢，沒有表演成分，學生為了自己的進步而實實在在地學。這樣的課堂允許學生說不會，允許學生答不上來。語驚四座的回答固然好，所答非所問也是正常的。課的真實性是實效性的基礎，沒有真實性，也就沒有實效性。

“全動”是指學生的整體參與，我們的教學是面向全體學生的教學，不是僅面向少數尖子學生的教學。教學的每一個環節、每一個步驟都要使學生全體參與。要盡量摒棄少數人做，多數人看的訓練方法。當然，做與看是可以結合的，但要巧妙的結合，防止有些學生溜號。少數人練而多數人看的做法是挫傷學生自尊心、自信心的不良動作，必須摒棄。

2.教師五導：導向、導思、導練、導趣、導博。“導向”有兩個含義，一是引導學生瞄準本課的教學目標，集中精力去攻堅，使問題得解，能力提高;二是在教學中滲透本課程的學習規律，使學生知道該怎樣學。

“導思”是引導學生深入思考，這是教學能否深入的關鍵。而學生的思考不得法、不深入是常事，教師必須設法引導。此外，導思也是培養學生良好思維品質的過程。

“導練”是強化教學效果的重要措施。實踐出真知，知識的把握，技能的形成都是在實踐中體驗、感悟的。教師導練方向是否準確，方法是否有效，是衡量教師教學水平的一個重要方面。

“導趣”是提高課堂教學效率、培養知識興趣的重要方面。一堂好課，不但能極大地吸引學生的注意力，把課堂教學引向深入，還能把學生的興趣拉向課堂內容。培養學生興趣的意義，絕不亞于知識的傳授。

“導博”是把課堂教學引向深入、培養興趣的重要措施，是大教育觀的表現。教學中恰當地引導學生對所學內容進行延伸，使學生認識更正確、更扎實。正所謂：“首孝悌，次見聞”。足見見聞的重要。見聞也就是要求師生多看、多涉獵、多讀參考書籍、多觀察別人的做法。

四、教學效果

教學效果可以從四個方面看。

一是短期目標是否得以實現，即本節課的教學目標是否實現，如德育目標、知識目標、能力目標以及一般發展目標的落實情況;二是長期目標是否落實，如教學中是否遵循規律、是否教給學生學習方法、學生的學習興趣、良好的學習習慣是否得到培養等;三是看學情，即教師是否善于引導，學生是否真正做到了“三動”，師生關系是否和諧，信息交流是否多向等;四是學境，即課堂上是否有良好的學習氣氛，如教師感情充沛，學生個個奮進，互相取長補短，有錯就改等。

總之，對好課的認識，是一個人教學觀念的體現。素質教育觀下的課堂教學，需要的是完整的人的教育。一堂好課的真正貢獻不僅是讓學生獲得知識，還要讓學生擁有一種精神、一種立場、一種態度、一種不懈的追求。一堂好課，它應是有意義的課：讓學生學到了知識，鍛煉了能力，在過程中產生了良好的、積極的情感體驗，并激發了進一步學習的強烈需求，越來越主動地投入到學習中去。

（作者單位：河北武邑縣第二中學）