論后進(jìn)生的高考生物復(fù)習(xí)

羅小虎

摘 要： 本文對(duì)高中生物教學(xué)中學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行研究，通過調(diào)查和分析，找出這些后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物困難的主要原因，在此基礎(chǔ)上對(duì)他們的共同特征進(jìn)行整合歸類，并提出解決他們學(xué)習(xí)困難的方法對(duì)策。希望通過本文的調(diào)查和研究，為高中的后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物找到更科學(xué)合適的學(xué)習(xí)方法。根據(jù)后進(jìn)生學(xué)習(xí)困難的原因，進(jìn)行區(qū)別對(duì)待，慢慢促進(jìn)后進(jìn)生向優(yōu)等學(xué)生的轉(zhuǎn)化，通過他們不懈努力，圓自己的大學(xué)夢(mèng)。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 高考生物復(fù)習(xí) 區(qū)別對(duì)待 新課改

高中生物課程是一門以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的科學(xué)課程，隨著新一輪課程改革走進(jìn)康樂縣高中，在新課改背景下，每一位生物教師都認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和要求，領(lǐng)悟新課改的精神和理念，生物課堂教學(xué)緊緊圍繞“讓每位學(xué)生共同發(fā)展，不放棄任何一位后進(jìn)生”，把生物課堂教學(xué)的主動(dòng)權(quán)留給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師的角色則是學(xué)生學(xué)習(xí)的“引路人”，指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地掌握知識(shí)的方法。在新課改背景下讓后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作就尤為重要。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)艱巨而又神圣的任務(wù)。在高中生物課堂教學(xué)中，讓情感滲透教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生頗有成效的策略。情感是由一定的客觀事物所引起的意識(shí)的波動(dòng)性和感染性，屬于非智力因素之一，非智力因素對(duì)智力因素的發(fā)展起著重要作用。教師是園丁，學(xué)生是花朵，花朵離不開園丁的呵護(hù)和陽光的沐浴，學(xué)生最需要情感清泉的滋潤(rùn)。由此可見，情感教育在生物課堂教學(xué)中具有舉足輕重的作用，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作中，富有成效、意義重大。筆者通過多年生物教學(xué)實(shí)踐，深深認(rèn)識(shí)到，高中生物教師首先要有較高的自身素養(yǎng)和情感修養(yǎng)。在任何時(shí)候，任何情況下，教師要像對(duì)待自己的孩子一樣愛護(hù)每一位學(xué)生，不能歧視后進(jìn)生，只有這樣才能貫徹實(shí)現(xiàn)新課程的教育理念。

筆者多年從事高三普通班的高考生物復(fù)習(xí)，高三生物復(fù)習(xí)量大，學(xué)生兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊。班上絕大部分學(xué)生屬于后進(jìn)生，如何提高這些學(xué)生的高考成績(jī)，關(guān)系到學(xué)校的整個(gè)升學(xué)率和班級(jí)的榮譽(yù)，為此，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)新課標(biāo)理念的領(lǐng)悟，提出觀點(diǎn)和看法。

1.找出后進(jìn)生學(xué)習(xí)生物困難的原因

一般來說，后進(jìn)生學(xué)習(xí)成績(jī)不好的主要原因有兩個(gè)，一類屬于智力因素；一類屬于非智力因素，換句話說，就是成長(zhǎng)環(huán)境因素。智力因素的學(xué)生主要表現(xiàn)為：心智發(fā)育慢導(dǎo)致思維慢，大腦反應(yīng)速度不敏捷，學(xué)習(xí)接受的能力不強(qiáng)，對(duì)事物的感知能力較差，不會(huì)科學(xué)地用大腦獲取知識(shí)，久而久之，就缺乏分析能力和歸納總結(jié)能力，記憶力特別差，對(duì)于要記憶的東西往往采用機(jī)械的記憶方法——反復(fù)記憶。這樣的重復(fù)記憶方法枯燥乏味，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生就對(duì)記憶產(chǎn)生了厭惡感，導(dǎo)致學(xué)習(xí)事倍功半。這類學(xué)生生物基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，平時(shí)又在學(xué)習(xí)上懶得下工夫，所以導(dǎo)致其成為后進(jìn)生，這類學(xué)生缺乏認(rèn)知和勇氣，自我行為約束能力較差。這類學(xué)生生物復(fù)習(xí)時(shí)自信心差，失去了自信，認(rèn)為自己生物成績(jī)?cè)趺磸?fù)習(xí)都提高不了。自信心差的學(xué)生在上課集中注意力及獨(dú)立完成作業(yè)方面相對(duì)于其他學(xué)生來說表現(xiàn)得比較差。第二類學(xué)生主要受外界環(huán)境、生活社會(huì)和家庭等因素干擾，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)目的不明確，心不在焉。比如說父母過于溺愛，現(xiàn)在的社會(huì)，孩子都是“心肝寶貝”含在口里怕化了，捧在手里怕掉了。父母的百般疼愛，致使孩子缺乏基本的生活技能與處理事情的能力。他們的自我意識(shí)較弱，在困難面前容易低頭，缺乏頑強(qiáng)拼搏的能力。再者就是家庭不和睦，父母經(jīng)常吵架，導(dǎo)致學(xué)生心煩意亂，不能把心放到生物學(xué)習(xí)的課堂上。

2.幫助高考后進(jìn)生建立信心

高考前，學(xué)習(xí)進(jìn)度加快，生物復(fù)習(xí)的知識(shí)容量增大，競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，各方面的壓力襲來，往往會(huì)有一部分后進(jìn)生感到自己的學(xué)業(yè)已無能為力，難以挽回，進(jìn)而產(chǎn)生自卑、破罐子破摔等不良心理，根據(jù)這種情況，筆者提出以下措施：

2.1教師要給后進(jìn)生一個(gè)展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)。

進(jìn)入高考復(fù)習(xí)以來，生物教學(xué)的速度加快了。在生物課堂教學(xué)中，一些生物老師為了節(jié)約課堂時(shí)間，往往提問一些生物成績(jī)好的學(xué)生，對(duì)于后進(jìn)生幾乎從不問津，這樣就冷落了后進(jìn)生，使其產(chǎn)生嚴(yán)重的心理障礙，這樣的生物課堂教學(xué)模式，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性。有的教師雖然在上課的時(shí)候?qū)筮M(jìn)生進(jìn)行提問，但是對(duì)學(xué)生給出的錯(cuò)誤的答案嗤之以鼻，甚至采取變相懲罰，這樣就使學(xué)生害怕上課被教師提問，對(duì)生物課題產(chǎn)生了恐懼感，不敢正視教師的目光。久而久之，逐漸失去了上課參與教學(xué)活動(dòng)的熱情。在生物高考復(fù)習(xí)的課堂中，教師對(duì)后進(jìn)生的提問不要太難，提一些估計(jì)他們能夠解答出來的問題，給后進(jìn)生一個(gè)展現(xiàn)自我魅力的舞臺(tái)，對(duì)他們的進(jìn)步和勇敢要給予及時(shí)的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)生物的自信心，對(duì)全體同學(xué)都是積極導(dǎo)向。而且，讓學(xué)困生回答問題，教師還能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)得到反饋。

2.2教師積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，做學(xué)生的良師益友。

人，只有被人充分尊重的時(shí)候，才會(huì)真正懂得如何尊重他人，尊重自身，他的潛能才能得以最大限度的發(fā)揮。人性中最深刻的稟質(zhì)，就是成為重要的人的感覺。當(dāng)他長(zhǎng)期處于被冷落，受歧視，除了挨批受訓(xùn)便不能為人知曉的境地的時(shí)候，他的自尊心、自信心、進(jìn)取心都會(huì)漸漸喪失殆盡。后進(jìn)生的情感都較豐富，他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛護(hù)，當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí)，需要教師的鼓勵(lì)和肯定。因此，在平時(shí)工作中，要特別注意愛護(hù)學(xué)困生，保護(hù)他們的自尊心，經(jīng)常針對(duì)性地和后進(jìn)生談心，深入了解他們的思想狀況與精神動(dòng)態(tài)，知道他們的困難所在，包括學(xué)習(xí)上的困難、生活上的困難、思想上的障礙等各方面的問題所在，再采取合適的措施一一加以解決。

總之，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的情感滲透教育策略是艱巨而又神圣的工作。需要老師一起努力，關(guān)心和愛護(hù)每一位學(xué)生，讓每一位后進(jìn)生都在老師充滿愛意的鼓勵(lì)和幫助下，順利完成高考前的生物復(fù)習(xí)工作，希望通過老師的諄諄教誨，在高考的沖刺中，取得良好的成績(jī)，讓后進(jìn)生圓自己的大學(xué)夢(mèng)。愛的教育是情感教育的核心。教育者以愛子之心去愛生，以教子之誠(chéng)去育人，才能實(shí)現(xiàn)教育所孜孜以求的真、善、美。

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