新教師如何有效聽課

林玉燕

摘 ? ?要： 新教師有效聽課應做到：聽課前要自行認真設計所聽課程的教案，做到有的放矢。聽課時要重點學習如何做好學生學習活動的組織者和引導者，學習如何使學生主體地位在課堂中始終得到貫徹，最后要注意主講老師上課的細節。

關鍵詞： 新教師 ? ?有效聽課 ? ?聽課方法

新教師要盡快提高教學水平，通過聽課是行之有效的方法。但如何做到有效，卻是一個較少討論，也是不易討論的話題。回顧十幾年的語文教學生涯，我從新教師開始，曾聽過許許多多老教師的課，受益良多。我的課也讓一批批的新教師聽過，彼此探討，促我思考，受益匪淺。本文就是多年受益的些許體會，我以語文教學為例，以期對有效聽課，尤其是新教師如何有效聽課方面進行概括，以拋磚引玉。

一、聽課前要自行認真設計所聽課程的教案，做到有的放矢

常有人說：“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這句話沒錯，不同的人解讀文本的角度是不同的。生活閱歷不同、知識文化水平有高低，其對文本的理解也會不同。這就出現了當前同課異構的語文課常出現的一個現象，同一篇文章，不同的教師教，他們的教學目標、教學內容的選擇相差甚多。因此，新教師在聽課前，應依據新課標及教材的單元提示，自行認真設計教案，如此才能做到有的放矢地聽課。聽課時要認真觀察和記錄開課教師從導入新課到課堂結束的整個過程。重點記錄值得學習借鑒的成功經驗。邊記錄邊思考主講教師與自己設計教案的異同點，從中找出自己教案的缺點，為今后的教案設計提供參考。

案例：一個新教師在上七年級下冊《貓》的第二課時，第一次設計為說三只貓，說養貓人得三只貓之樂和失三只貓之痛。缺點：沒辦法更深入文本，只是泛泛而談;通過聽導師的課后，第二次設計為深入品析第三只貓，探討文章主旨。通過這樣一次一次聽課，改教學設計的反復磨煉，慢慢地就會更好地依據新課標要求，設計出更有語文味的教案。這樣對課堂教學的認識能更快地從感性到理性，從實踐到理論的升華，專業成長更快。

二、聽課時要重點學習如何做好學生學習活動的組織者和引導者

聽課時應看主講教師，其上課時的所有活動是如何真正實現以學生為主的，是如何真正成為教學活動的組織者、引導者的，是如何有效組織、引導學生積極參與到閱讀、討論、計算、操作，以至思考等方方面面的教學活動之中的。其更深層次的關注應該是：實現這些組織、引導的藝術和方法。具體可從以下幾個方面進行關注、學習：

1.看創設情境、導入新課的環節，是如何貼近學生的近期知識發展區的，是如何在短時間內引導、集中學生的注意力，并激發他們的學習興趣的。

2.看教學活動的組織是如何實現簡潔高效，主線突出的。

課堂時間有限，看一節課是否組織得簡潔高效，應注意教師設置的問題是否緊扣教學重點，簡潔明了;上課是否有一條清晰的主線，主線在哪。案例2：《那樹》一課就可以文本中“綠著生，綠著死”為主線，設計三個問題：（1）綠著生，找出文中贊美“那樹”的句子，并品析這個句子刻畫了那樹什么形象。（2）綠著死，你覺得如果沒有這場交通事故，那樹會不會逃脫這一被屠殺的命運呢？那樹是如何被屠殺的？（3）作者想借那樹的一生告訴我們什么？

教學組織的簡潔高效是一節課的靈魂，是引導學生學習的指揮棒，是重中之重 ，新教師在聽課時應作為重點關注的對象。

3.看主講教師是如何組織、引導學生充分與文本對話，解讀文本，分析分本的。

這些體現在賞讀課文中，問題設置有沒有遵循循序漸進、由淺入深的梯度原則，有沒有根據學生實際靈活調整教學方法。案例3：在教《那樹》一課時，可采用文本講讀法和圈點批注鑒賞法，引導學生抓住關鍵詞句，通過朗讀教學、鑒賞點評與批注感悟《那樹》。給出賞析范例，引導學生學會抓住關鍵語句，體會散文的語言美、哲思美和情感美，對學生進行語文思維的訓練。先舉例：于是這一天來了，電鋸從樹的踝骨咬下去，嚼碎，撒了一圈白森森的骨粉。這句話用了擬人的修辭手法，“咬”“嚼碎”表現出了人類的殘忍。“骨粉”表現了大樹的可憐悲慘，表達了作者對那樹遭遇的同情，以及對伐樹人的憤恨。再根據學生的上課回答的實際組織、引導學生。只有這樣，學生才會學得容易，學得輕松，越學越想學。

4.聽課時，應注意主講教師在整個教學的組織過程中，是如何教給學生，怎樣教給學生學習方法的，其契機在哪？注重了哪些方面的能力培養，體現了哪些新的教學理念和教學思想，又是如何體現的。

新課程的總體目標之一即“能主動探究性學習，激發想象力和創造潛能，在實踐中學習和運用語文。”。案例4：《那樹》一課，經過品讀賞析和表達體會階段的學習后，應抓住學生對《那樹》學完后有較為深刻的感受的這一契機，引導學生進行知識的拓展遷移。為此可采用拓展延伸法，通過精心挑選相關的視頻資料，展開知識的拓展遷移，引導學生思考本文的主旨，同時讓不同水平的學生在課堂上進行賞析發言，這樣可針對不同學生作出不同的回答，進行具體的指導，既讓后進生在難度降低的前提下也能嘗試說一說，又確保優等生的進一步發展。

三、聽課時要學習如何使學生主體地位在課堂中始終得到貫徹

新課標要求：“學生是學習的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀，自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導、自主、合作探究的學習方式。”要培養學生發現、探究解決問題的能力，就要使教學過程由傳統的傳授知識變為學生主動發現信息、捕捉信息并主動提出問題、探究問題。

因此，在聽課中應注意兩個方面：（1）關注學生是否全身心投到學習活動之中，有沒有精力不集中的現象。如果沒有，那么主講老師是如何做到的？如果有，又是什么原因導致的？（2）關注學生的學習興趣是否濃厚，是否屬于樂于參與、主動參與、積極參與。課堂氣氛很好，應注意主講教師是如何調節的？如果不好，原因是什么？如何更好地化解。

四、聽課應注意細節

這是一個經常為新教師所忽略的問題。新教師在聽課時，往往因全神貫注于教案的規劃、設計，課程的組織、引導，學生主體地位的貫徹、實施等大的原則和方法上，而忽略課堂中的許多細節。殊不知這些大原則的實施，往往就寓于這許許多多細節之中，也往往體現在學生回應出來的各個細節之中。因此，要求新教師在聽課時：

一要關注主講老師“不經意”的細節，因為這些細節往往是提高課堂教學綜合效益的關鍵，也往往是許多優秀老師高超教學藝術的體現。這些細節往往表現在一言一行、一顰一笑之中，既表現在言語、措辭、聲調上，又表現手勢、眼神等肢體語言之中，更體現在靈活機動的細節技巧處理上。

二要關注學生上課時的各種細節。“學生是學習的主體”，課堂效果，不但體現在學生在提問、討論等較易觀察到的明顯點上，而且表現在學生的坐肢、眼神、翻書本、記筆記等諸多細節之中。其中最值得觀察的，是主講老師在進行各種細節處理時，學生相應反映出來的那些細節。

這些細節往往很值得聽課時仔細觀察，其后慢慢品味。要做到這一點，建議新教師在聽課時盡量不要坐在教室的正后方，而應選擇靠近兩邊的位置。如此才有較為寬闊的視野，觀察到更多的細節。

新教師如何聽課，如何有效聽課，的確沒有放之四海皆準的固定模式，因此大家要一起多加探討，讓聽課成為廣大教師學習、研討的平臺，成為新教師專業成長的階梯。

參考文獻：

[1]余忠衛.如何聽評一節語文課[J].中學課程輔導，2014（1）.

[2]劉宗保.改進聽評課方式，促進教師專業成長[J].教書育人，2014（2）.