如何提高課堂教學實效性

唐淑華

隨著課程改革不斷深入，我們有了更冷靜的思考，理性客觀地反思，實事求是地面對，以平和心態分析當今課堂教學中的問題。這個問題是什么？就是學生在課堂里學到了什么，獲得了什么？換句話說就是課堂教學的實效性，研究課堂教學的實效性是教育工作者的心聲，是課堂教學發展的必然要求。課堂教學的實效性是廣大教師共同追求的，新的數學課程促進學生“全面、持續、和諧”地發展，讓學生快樂輕松地學習數學。如何提高小學數學課堂教學的實效性呢？下面我就多年工作經歷談談認識。

一、提高課堂效率，關注教學過程的質量

質量和效率是小學數學課堂教學生命線，具有實效性的課堂，一定是講求高質量的教與學的過程，否則，無論課堂教學設計得怎樣精彩，課堂教學中怎樣熱鬧，最終都不能質量課堂質量，就等于課堂教學失敗。怎樣才能提高課堂質量呢？我認為首先教師要教得有效。要教得有效就要制定切實可行的教學目標，要實現教學目標，應該做到：①創設有效的學習情境。②多種教學方式融合，精心組織學習活動。③有效捕捉、利用、組織教學資源。④多層反饋，有效調控，適當評價。其次是學生學得有效。怎樣判定學生學得有效呢？應從以下方面制定：①學生是否扎實有效掌握本節課所學的基礎知識，學生的學習技能是否提升；②學生在這節課學習中是否經歷了“數學化”過程，也就是說經歷了數學發現、抽象、概括、推理、建模、應用的過程，并在這個過程中獲得了數學思想、方法與策略；③學生是否在這節課中體驗到了學習樂趣，是否有了探索知識的欲望，是否體現了自信與成功；④學生是否獲得了全面發展。

課堂效率高是指教師在單位時間里高效完成教學任務。一節課只有40分鐘，在這一節課結束時，連基本教學任務就沒有完成，何談課堂效率？

二、積極組織有效的數學活動，讓學習過程走實

1.數學學習過程充滿豐富多彩的數學活動

數學教學有必要改變傳統數學教學面貌，使其和人們日常生活中使用的數學趨于一致。學習數學的目的不僅是獲得計算能力，更重要的是獲得自己探索數學的體驗和利用數學解決實際問題的能力，獲得對客觀事實尊重的理性精神和對科學執著追求的態度。在教學中教師通過情境設置，提供必要的材料、工具和設備，讓兒童自由操作、擺弄、實驗、觀察和思考，自己認識事物、發現問題并得出答案。通過學生主動活動，包括觀察、描述、畫圖、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等，讓學生親眼目睹數學過程形象而生動的性質，親身體驗如何“做數學”、如何實現數學“再創造”，并從中感受到數學的力量，促進數學學習。讓學生通過實驗、歸納、猜測，逐步找到規律，將意義一般化、概念化。

2.實踐、自主探索、合作交流是學習數學的重要方式

好的教學標志是促進有效學習，教師的主要作用在于組織教學活動，激發學生主動從事數學活動，并在學生需要的時候給予恰當幫助。

教學過程中應當致力于“多樣化”、“合理化”，培養學生對知識的真正理解（自主建構）和個性化發展。例如：計算：6+8=？鼓勵學生用自己的語言表述自己的計算方法和想法，教師以直觀圖形的形式在黑板上表示他們不同的計算過程。當學生用語言表達自己的想法時，是思維從直觀動作中分化出來的過程。教師幫助這一分化的實現，并創造條件（記錄在黑板上），讓他們以表象形式再認自己的行為。進一步以數字符號形式表達他們的行為和想法，分別相應寫在直觀圖形的下邊，便于對照。例如：

8+1+1+1+1+1+1；

6+8=6+（4+4）=（6+4）+4=10+4；

6+8=（4+2）+8=4+（2+8）=4+10.

每種辦法都獲得了成功，引導學生利用表象比較和評價不同途徑（想法）的數學特征。

3.數學學習是富有個性的、多樣化的學習

不同發展階段的學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異的同時，處于同一發展階段的不同學生在認知水平、認知風格和發展趨勢上存在差異。學生在學習過程中應當盡可能多地經歷數學交流活動，使他們在活動中感受別人的思維方法和思維過程，改變自己在認知方式上的單一性，促進全面發展，同時，通過向他人表達自己的思維過程，有助于反思與完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的。

三、改進教法、注重生成，增強課堂教學效果

教師通過對教材的深入研究，找準教材的重點、難點后，還要進一步考慮運用什么樣的教學方法，使學生樂學、好學。小學生年齡小、知識少，接受能力有限，生活經驗不足，數學知識在生活中的落腳點難以找到，更需要教師教學時講究教法、研究學法。選擇教學方法要從各校學生實際出發，不要強求一律，不要照搬他人經驗及做法，有幾條大家可以共同遵循的規律。

第一，從學生已有生活經驗引入新知識。數學是一門嚴謹而系統性很強的學科，各部分知識聯系密切，新知識往往是舊知識的深化和發展。數學來源于生活，根據這一特點，教學時要抓住新舊知識的交接點，數學知識在生活中的落腳點，通過課前搜集、整理，課上提問、發現，把難點化成幾個小問題，順利過渡到新知。如在教學《折線統計圖》一節時，課前可讓學生搜集統計表及條形統計圖，引導學生觀察討論并得出條形統計圖能清楚地看出每一項的值并較直觀地比較每項的大小，不能直觀反映每項之間的變化情況。為了直觀反映每項之間的變化情況，引入折線統計圖的概念。讓學生仔細觀察折線統計圖的結構，使學生知道折線統計圖由標題、橫軸、縱軸、橫軸上的項目名稱、縱軸上的刻度標識、單位及折線連接的點等構成。通過觀察讓學生發現可以通過折線升降看統計量變化情況，折線越陡，變化越大。這樣教師適時引導，巧設懸念，探究新知，學生感到新知不新，難點不難，突破教學難點。

第二，運用直觀操作，分散教學難點。學生獲得知識的過程是由感性認識到理性認識的過程。教學中注意從實際出發，充分運用直觀教具和學具，使學生認識建立在大量感性材料的基礎上，獲得較牢固的知識基礎，逐步發展抽象思維能力，同時提高學生學習興趣。如教學《長方形與正方形的周長》一節時，教師充分創設時間、空間，讓學生小組合作，動手實踐，展示小組合作成果，通過師生之間、生生之間充分的直觀操作、研究交流，學生體驗到數學學習的樂趣，獲得廣泛的數學活動經驗。

第三，注意引導學生體驗知識的生成過程。教學實踐使我們清醒地認識到，今天的教是為了明天不需要教，今天的學習是為了將來離開學校在實踐中能自學。教師在教學中應注意引導學生體驗知識的生成過程，調動學生學習積極性，啟發其打開思路，想問題，自覺主動地獲取知識。

總之，在教學和研訓實踐中，我們深深地感到：要想提高教學質量，又不加重學生負擔，最重要的一環是改進課堂教學。但改進課堂教學的關鍵與能否吃透教材有密切聯系。只有教師系統地掌握好教材，又善于體會理解編者的意圖，再運用符合兒童心理特點和認識規律的教學方法，那課堂一定會生動活潑。相信只有教師肯動腦，多花力氣，不斷學習，勇于實踐，一定能提高課堂教學的有效性。