情感在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

陳發(fā)強(qiáng)

摘 ? ?要： 由于學(xué)生剛剛從小學(xué)上升過來，還沒有完全適應(yīng)，因此在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中，表現(xiàn)出很多問題。從主觀角度分析，在初中教學(xué)中，語文教學(xué)是比較重要的科目，需要在一定程度上對學(xué)生灌輸情感教育，讓學(xué)生了解語文的學(xué)習(xí)和情感融合的契合點(diǎn)，幫助學(xué)生豐富思想感情，在語言能力、理解能力、思想能力、感情能力等方面均獲得較大的進(jìn)步。因此，初中語文教學(xué)要進(jìn)一步注意情感的應(yīng)用，提高教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞： 初中語文 ? ?教學(xué)情感 ? ?應(yīng)用

相對于其他科目而言，初中語文教學(xué)在開展的過程中，其所運(yùn)用的主觀方法是比較多的，客觀上的規(guī)范基本上都已經(jīng)形成，學(xué)生會自覺地遵守，但是在主觀學(xué)習(xí)上，仍然要不斷地學(xué)習(xí)和感悟。初中語文的教學(xué)體系較龐大，且會對學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大的積極作用，如何把握好初中語文教學(xué)中的情感應(yīng)用，是當(dāng)下的重要教學(xué)工作。在此，本文主要對初中語文教學(xué)中情感的應(yīng)用進(jìn)行討論。

一、找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)

初中是語文的拓展階段，為了讓學(xué)生學(xué)到更多的語文知識，了解更多的語文內(nèi)容，必須在教學(xué)過程中找出文章與學(xué)生的契合點(diǎn)。從客觀角度分析，初中語文教學(xué)的開展，是為了讓學(xué)生更好地把握文章的內(nèi)容和主旨，體會作者的思想感情，從而轉(zhuǎn)換為自身知識體系的一個(gè)復(fù)雜過程。在以往的教學(xué)工作中，很多教師都在運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸教學(xué)，不僅沒有給學(xué)生提供較大的幫助，反而導(dǎo)致學(xué)生的思維和理解陷入某種困境，無法自拔。我認(rèn)為，初中語文教學(xué)中情感的應(yīng)用，必須找出文章與學(xué)生情感的契合點(diǎn)，這樣才能促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文知識。首先，必須從文章的字句中引起學(xué)生的共鳴，師生要往一個(gè)地方想。其次，要將契合點(diǎn)作為基礎(chǔ)，促使學(xué)生拓展性地學(xué)習(xí)知識，加強(qiáng)課堂練習(xí)，包括詞語的運(yùn)用、話題的描述、情感的抒發(fā)等。最后，課后練習(xí)是必不可少的，應(yīng)找準(zhǔn)主題，讓學(xué)生加深情感教育。

二、營造良好的情感氛圍

對于初中學(xué)生而言，情感教育的實(shí)施必須保證情感范圍的擴(kuò)大，讓學(xué)生處于一個(gè)情感豐富的氛圍中學(xué)習(xí)才能學(xué)到更多的知識。初中語文的絕大部分文章，都是在情感教育的基礎(chǔ)上選擇的，以此更好地配合學(xué)生成長。營造情感氛圍并不能完全按照主觀臆斷進(jìn)行，而是要在多方面完成情感氛圍的逐步塑造。首先，要有一個(gè)大范圍的塑造，讓學(xué)生的情感理解和情感學(xué)習(xí)在正確的范圍內(nèi)。例如，《桃花源記》的教育當(dāng)中，會給學(xué)生一種超脫世俗的情感，陶淵明的描繪非常生動，讓人有一種“一探究竟”的沖動，“緣溪行，忘路之遠(yuǎn)近”、“忽逢桃花林”等都給人不同的感覺。通過與學(xué)生討論，體會作者的感受，并且分享自己是否在日常生活中有這樣的感覺。其次，要對文章有一個(gè)較強(qiáng)的把握，不僅僅是在作者的描述上，還要找準(zhǔn)文章的具體定位、時(shí)代背景、作者身份等，這些都是情感教育的重要組成部分，以此保證學(xué)生的情感不片面。

三、利用多媒體創(chuàng)設(shè)文學(xué)情境

初中語文教學(xué)一直走的是多元化的路線，讓學(xué)生感悟不同的情感，尋找一條適合自己的語文學(xué)習(xí)路徑。文學(xué)情景是情感教育的重要組成部分，在很多方面都具有較大的積極意義，倘若僅僅是在單一的方面進(jìn)行情感應(yīng)用，勢必會造成學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)熱情不高，成績下降。文學(xué)情景不同于一般的情感內(nèi)容，需要利用多媒體創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生切身感受，想象自己處于那樣一種景象時(shí)會有怎樣的行動和作為。例如，在教學(xué)《春》的時(shí)候，老師可以利用多媒體將春天的景象用動態(tài)的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生更生動地感受到春天的美，然后激發(fā)學(xué)生的興趣，讓他們主動積極地觀賞多媒體上出現(xiàn)的圖畫，同時(shí)品味文章中的優(yōu)美句子，感受字里行間流露出來的愉悅情感。由此可見，情感教育的實(shí)施，并不是單純地表現(xiàn)在生硬的語言講解上，還需要充分利用多媒體等教學(xué)手段，給學(xué)生直觀的體驗(yàn)和感悟，提高學(xué)生各方面的語文能力。

四、對文章進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景

對于初中語文學(xué)習(xí)來說，大部分的學(xué)習(xí)都集中在文章當(dāng)中，在很多方面都表現(xiàn)出較大的積極作用。但是，情感教育如果僅僅表現(xiàn)在文字上，是不可能獲得理想效果的，學(xué)生的思維也會受到極大的限制，不利于成績和能力的提高。所以，在初中語文教學(xué)中，要更好地開展情感教育，必須對文章進(jìn)行渲染，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景。例如，在教學(xué)《海燕》一課時(shí)，應(yīng)將當(dāng)時(shí)的狂風(fēng)暴雨、雷電狂浪形容得更貼切一些，就好像讓學(xué)生身在其中。同時(shí)，要給學(xué)生緊迫感，就好像“海燕”一樣，一旦有絲毫的放松就會被狂風(fēng)暴雨打下來。對文章的大量渲染，能夠引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)入情景中，在學(xué)習(xí)情感的時(shí)候更認(rèn)真。

五、關(guān)注文章細(xì)節(jié)，讓學(xué)生領(lǐng)悟情感

相對而言，初中語文教學(xué)并不是“大大咧咧”的教學(xué)，而是在細(xì)節(jié)上追求完美的教學(xué)科目。情感教育作為初中語文教學(xué)重要的組成部分，在很多方面的積極作用都是非常大的。我們在今后的情感教育中，必須注重關(guān)注文章的細(xì)節(jié)，努力啟發(fā)學(xué)生的領(lǐng)悟情感。領(lǐng)悟力是學(xué)生的重要能力，不僅僅對語文學(xué)習(xí)有很大的幫助，對其他科目的學(xué)習(xí)也非常重要。在初中語文教學(xué)中，利用情感教學(xué)，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟力，讓學(xué)生字字斟酌，句句思考，了解每一句話的真實(shí)含義，掌握好整個(gè)文章的情感方向、表達(dá)內(nèi)容、具體意向等。

六、結(jié)語

本文對初中語文教學(xué)中的情感應(yīng)用展開論述，就現(xiàn)階段的初中語文教學(xué)看，很多教師都在不斷地向?qū)W生進(jìn)行情感教育，在多方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)水平的提升。值得注意的是，情感教育只是眾多語文教學(xué)手段中的一種，語文教師在此過程中必須把握好情感教育的范疇和尺度，避免對學(xué)生產(chǎn)生負(fù)面影響。

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