如何處理閱讀教學與習作之間的關系

王生勤

摘 ? ?要： 閱讀是寫作的基礎，習作是閱讀效果的體現。只有在語文教學過程中處理好閱讀和習作關系，把二者緊密結合在一起，相輔相成，才能真正提高學生的習作水平和語文綜合素質。

關鍵詞： 閱讀教學 ? ?習作 ? ?相輔相成

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這句話充分指出了閱讀與寫作的辯證關系。《語文課程標準》指出：“閱讀是收集信息，認識世界，發展思維，獲得審美體驗的重要途徑，是一個信息的輸入過程;寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，進行創造性表述的過程，也就是一個信息的輸出過程?！遍喿x和寫作有其相對獨立性，又有密切聯系?？梢哉f，沒有閱讀了就沒有了寫作，閱讀是寫作的基礎前提，而寫作的素材來源于閱讀。

小學語文教學中如何將“閱讀”與“寫作”二者緊密結合，基于對閱讀和寫作的一些認識，作為一名小學語文教師，我認為在篇章閱讀教學中要處理好閱讀和寫作的幾種關系。

一、文章的詞句與思想感情的關系

教師在教學篇章閱讀時，不能只是滿足于理解文章表面詞句的意思，還應當引導學生通過發散思維感悟文章所要表達的思想感情，也就是我們常說的中心思想（又叫作者的寫作目的），這樣才能加深對文章的理解。例如六年級《一夜的工作》課文的最后一個自然段是這樣寫的：“我對自己說：這就是我們新中國的總理。我看見了他一夜的工作。他每個夜晚都是這樣工作的。你們看見過這樣的總理嗎？”這些詞句含意深刻，表達了作者對周總理的敬愛之情，閱讀時應該反復認真體會詞句與表達思想感情的關系。

二、“主要內容”與“次要內容”的關系

一篇文章為了更好地表達出作者的寫作目的，寫作時必須主次分明，把最能表達中心的部分寫具體。因此在教學時，應當仔細分辨文章哪些是主要內容，哪些是次要內容。主要的地方要認真揣摩，深入了解，以便更好地領會文章中心思想，抓住主要內容，就是抓住文章的要點。例如《琥珀》一文，作者為了表達文章的中心思想，抓住幾個要點寫：首先寫很久很久以前的一個夏天，樹脂球從樹上滴下來，把蒼蠅、蜘蛛一起包裹住;接著寫樹脂不斷往下滴，積存一個樹脂球;然后寫樹脂球掩埋在泥沙底下，變成了化石;最后寫化石被發現了。閱讀時要抓住這四個重點，就能理清“主要內容”與“次要內容”的關系，這也為以后學生寫作怎樣分辨主次打下基礎。

三、神態表情與心理活動的關系

寫人記事的文章，都要寫人物的表情和動作、人物的對話，還要寫人物的內心活動。我們閱讀這樣的文章，一定要既看到人物的外表，又注意人物的內心活動。閱讀這樣的文章，我們要學會分清哪些地方是描寫人物的外表和描寫人物的內心活動的，是交叉進行的。例如：海力布急得打下眼淚說：“我可以發誓，我說的話千真萬確。相信我的話吧，趕快搬走！再晚就來不及了……”當大家不相信時，“海力布知道著急也沒有用，不把為什么要搬家的原因說清楚，大家是不會相信的……”，這里既寫了人物的外表和動作，又寫了人物的內心活動，反映了海力布的高尚品質。

四、實物描寫與聯想描寫的關系

文章敘述的事物，有實實在在的東西，有由實在的事物而引起的聯想。在一篇文章里，往往在寫實的事物時，還會加上豐富多彩的聯想，讓文章更加形象、生動、深刻、感人。例如《月光曲》一文中“微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來……”的描寫，作者通過皮鞋匠看到盲姑娘那豐富的臉部表情而聯想到月光曲的具體內容，體現了樂曲的優美、動聽，讓人感受到音樂家貝多芬琴技高超，寫出了音樂給人無窮的遐想和振奮人心的偉大力量。

五、順敘和倒敘、插敘的關系

順敘也稱正敘，是敘述最常用的手法之一，順敘就是按照事件發生、發展的時間先后順序進行敘述的方法。倒敘是根據表達的需要，把事件的結局或某個最重要、最突出的片斷提到文章的前邊，然后從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述的方法。插敘是敘述中常用的一種方式，作者在敘述主要情節或中心事件發展的過程中，暫時中斷敘述線索，即不依時間順序而插入有關的另一故事片斷、事件，對主要情節或中心事件作必要的鋪墊、照應、補充、說明，使情節更完整、結構更嚴密、內容更充實，插敘結束后，再繼續原來的敘述。

例如《十六年前的回憶》一文，作者就是運用倒敘的敘述方法，先寫父親遇難的日子再敘述遇難的過程，這樣能增強文章的生動性，使文章產生懸念，更能引人入勝，同時可以避免敘述的呆板和結構的單調。而《凡卡》一文的作者卻是用了插敘的方法，在描寫凡卡在圣誕節前夜給爺爺寫信，敘說自己在城里過著豬狗不如的生活的同時，回想（插敘）起和爺爺砍圣誕樹的快樂情景，這樣更能烘托出凡卡的悲慘命運，更能激起讀者對沙俄黑暗社會的痛恨和對凡卡悲慘的同情。

閱讀是寫作的基礎，習作是閱讀效果的體現。在每節課閱讀理解的基礎上，教師要找出課文的習作切入點，不失時機地教給學生一點寫作方法和技巧，讓學生表達他們的一點感受，一絲體會。從而提高學生的讀和寫的意識，提高學生的習作興趣。總之，只有在語文教學過程中處理好閱讀和習作上的關系，把二者緊密結合在一起，相輔相成，才能真正提高學生的習作水平和語文綜合素質。