淺論智障學生數學語言的有效訓練

陳秀珍

摘 ? ?要： 數學語言是數學學習的重要組成部分，是數學知識的載體，也是數學思維的工具。有效訓練智障學生的數學語言，實質是提高智障學生發現、分析與解決數學問題的能力。主要訓練方法有：注重數學語言的趣味性，營造智障學生數學語言交流的氛圍;注重數學語言的差異性，創設智障學生數學語言表達的有效情境;注重數學語言的發展性，采用智障學生數學語言訓練的有效形式。

關鍵詞： 智障學生 ? ?數學語言 ? ?有效訓練

特殊教育學校中，智障學生的智力低于同齡兒童的平均水平，思維不夠靈活。在學習數學的過程中，由于其不能充分理解數學語言和正確運用數學語言，產生了學習障礙。數學語言是數學學習的重要組成部分、知識的載體和數學思維的工具。訓練智障學生的數學語言，實質是提高智障學生發現、分析與解決數學問題的能力[1]。我現就智障學生的數學語言訓練，結合多年的教學實踐和理解談談體會。

一、注重數學語言的趣味性，營造智障學生數學語言交流的有效氛圍。

興趣是有效訓練數學語言的法寶。對于注意力容易分散、知識接受能力比較緩慢的智障學生而言，如何在數學教學實踐中營造語言交流的有效氛圍不容忽視。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾曾說：“數學學習的過程就是要通過數學語言，用它特定的符號，詞匯和句法去認識世界。”[2]在數學教學中，教師應充分發揮數學語言的功能和優勢，切實培養智障學生數學語言交流的能力，營造生動活潑的交流氛圍，搭建自由交流的平臺，使智障學生敢說、想說，才能有效訓練數學語言。

例如，在學習《長方形和正方形的面積》一課后，教師出示：“要從一張長9cm，寬7cm的長方形紙上剪下一個最大的正方形，剩下紙片的面積是多少？”教師單刀直入提問：“同學們能夠解答這道數學題嗎？”先讓學生獨立思考、理解，發揮他們的想象，再進行交流。

生1：這很簡單，從“一張長方形紙上剪下一個最大的正方形”可知正方形的邊長等于長方形的寬，長方形的面積：9×7=63（平方厘米）;正方形的面積：7×7=49（平方厘米）;剩下紙片的面積：63-49=14（平方厘米）。

生2：我從“一張長方形紙上剪下一個最大的正方形”后可以得知“剩下紙片”也是長方形的圖形，它的長就是原來長方形的寬，它的寬為：9-7=2（厘米），剩下紙片的面積：7×2=14（平方厘米）。

這樣，教師努力營造數學語言交流的良好氛圍，將課堂演繹成妙趣橫生、個性張揚的舞臺，讓智障學生踴躍發言，課堂高潮迭起。

二、注重數學語言的差異性，創設智障學生數學語言表達的有效情境。

智障學生在數學語言訓練過程中，如果善于提出問題且敢于突破常規，就擁有了智慧，而這些都離不開語言的表達。雖然智障學生有共同的身心特點，但他們每個人又是不同的獨立個體，他們都有自己的性格特點，而且他們的智殘程度也不相一致[3]。在現實的數學課堂教學中，智障學生由于數學語言表達能力的缺失，使其在課堂上表達時往往缺乏條理性、完整性和準確性。因此，教師應該注重數學語言的差異性，創設數學語言表達的有效情境，把語言訓練模式化，對癥下藥，因材施教。

例如，教學《7的乘法口訣》一課，教師完成教學任務后，可以創設一個游戲情境——“和時間賽跑”。帶上“時光老人”頭飾的老師說“一星期有7天”，手里拿著許多口算卡片，“時間機器”開到哪兒，就指定那位同學回答“兩/三/四周一共有多少天”，回答對了，就可以得到“時光老人”的小禮物。如此師生“互教互學”，使彼此形成一個“學習共同體”，讓課堂教學更多地體現動態性。智障學生動起來，其主體作用得到了發揮，拉近了師生距離，實施了零距離對話。智障學生獲得了數學語言表達的機會，始終保持著最佳的課堂學習狀態，從而培養了數學語言表達能力，做到人人參與，個個進步，增強數學語言表達的效果。

三、注重數學語言的發展性，采用智障學生數學語言訓練的有效形式。

根據數學語言的外形特征，可分為文字語言、符號語言和圖形語言三大板塊。掌握數學語言的水平是數學素養和數學能力的主要反映。教學實踐中常常發現一部分智障學生難以把日常生活的語言“翻譯”成數學語言，沒有語言轉化能力，不能用數學語言把問題的內容清晰簡潔地表示出來[4]。因此，教師采用數學語言訓練的有效形式，必須服務于智障學生的生活，在透過文字語言的現象、抓住符號語言（尋找數量關系，建立數學模型）的本質時，還應借助圖形語言，利用直觀的特點，將文字語言轉化為符號語言，從而達到學以致用的目的。

例如，教學《長度單的認識》一課后，教師出示“在括號里填上合適的單位名稱：小明的身高是1（）5（）”，可以先請智障學生以小組形式進行討論，討論后請一名代表匯報。這樣做，既使每位學生都有發言的機會，又有聽別人說的機會，增加了課堂密度，收到了事半功倍的效果;也可以采用同桌探討的方法，通過同桌間的互動，使學生掌握思路，并能舉一反三，靈活運用;還可以讓學生小結，提高學生的綜合概括能力，清晰地說出題目的解決要點，達到智能并進的目的。答案精彩紛呈：學生有的認為小明的身高是1（米）5（分米），有的認為是1（米）5（厘米），還有的認為是1（米）5（毫米）。教師通過多種形式的訓練，鼓勵智障學生把思維說出來，加深了學生對事物的認識和對處理方式的認知。

人類優秀的語言能力不都是天生的，還有后天科學、系統、適時訓練的結果。智障學生數學思維的形成與發展是借助語言實現的，而思維的發展又能促進語言能力的提高。有效訓練數學語言是掌握數學知識的基礎之一。教師應該善于抓住數學語言的特點，注意訓練智障學生用準確清晰而有條理的語言講出自己的思路、過程和結果，引導智障學生感悟、形成和發展數學語言，造就數學語言有效訓練的“天方夜譚”。

參考文獻：

[1]教育部師范教育司.智力落后兒童學校數學教學法[M].人民教育出版社，1999.

[2]張志英.應重視學生數學語言的訓練[J].基礎教育參考，2012（10）.

[3]顧紅.談低年級智障學生數學語言的訓練[J].綏化學院學報，2011（04）.

[4]王傳峰.立足課堂教學，對智障兒童進行語言訓練[J].新課程（教師），2010（10）.