對小學生數學學習評價操作的思考

王曉玲

新課標明確指出：“評價的目的主要是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學;應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更應關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。”反思教學行為，在對學生數學學習評價的操作和實踐上存在諸多弊端，主要表現在以下方面。

1.對學生數學學習活動過程的評價形式單一，方法匱乏。

2.對學生數學學習活動的評價語言不能調動學生的學習積極性和主動性，學生的學習興趣不高。

3.教師有一定的評價意識，但評價語言籠統沒有針對性，不能真正激發學生的參與意識。

為解決評價這個基礎教育課程改革的瓶頸問題，我們以“小學生數學學習評價”為切入點，從改變傳統的小學數學學習評價方式入手，研究并建立符合《數學課程標準》要求的小學各年級數學學習評價方案，以此促進我校數學教師的專業成長，促進學生數學學習能力的提高。

一、建構有利于學生發展的小學數學學習評價標準

1.進行數學課堂教學分析：目的在于總結教師的教學經驗，診斷教學不足，以便更有效地改進教學，對數學學習評價的過程也是教師進行教學反思、開展教學研究、促進自我發展的過程。

2.倡導數學學習評價應關注的六個基本維度：

（1）在課堂上營造平等、民主、和諧的師生關系;

（2）調動學生的學習積極性和求知欲;

（3）學生在數學學習活動中獲得成功的體驗;

（4）根據具體的教學內容，引導學生開展有效學習;

（5）發展學生的形象思維，抽象思維、統計觀念、推理能力與初步的反思意識;

（6）組織學生學會提出問題、理解問題、解決問題。

3.建議數學學習評價中應處理好以下關系：

（1）繼承與創新的關系;

（2）主體與主導的關系，做到服務與指導相結合，教師“教不越位”，學生“學習到位”;

（3）少數與多數的關系，面向全體學生;

（4）學與用的關系，注重學用結合;

（5）手段與目的的關系，注重實效;

（6）智能培養與情感教育的關系，著眼于全面素質的落實;

（7）尊重教材和靈活處理教材的關系，做到源于教材，又不拘泥于教材。

4.建立小學數學學習評價表。

5.強調小學數學學習評價的策略：

（1）測評重視學生數學學習過程的評價。

（2）測評重視正確評價學生的數學基礎知識和基本技能。

（3）測評重視對學生能力的評價。

（4）測評重視促進學生發展的多元化評價。

二、對學生的數學學習評價應遵循六個原則

1.導向性原則;

2.主體性原則;

3.可行性原則;

4.差異性原則;

5.激勵性原則;

6.趣味性原則。

三、構建小學數學學習評價體系

（一）評價內容多維

（二）評價主體多元

倡導教師評價、家長評價、學生互評和自我評價相結合的評價方式。

家長評價的內容可以“家長心中的我”為主題，要求家長對孩子一段時間的學習情況（包括學習態度、學習習慣、基礎知識和基本能力、成長表現等）進行全面回顧，思考后作出評價。

教師評價可以“老師眼中的我”為主題，考查學生對數學的感受能力，是否善于從日常生活情境中捕捉信息，是否善于發現并提出與數學有關的、能用數學知識解決的問題。教師在評價中扮演的是組織者、引導者與合作者的角色，要創設情境，讓學生充當評價的主角，組織和引導學生開展學習評價，讓他們真正成為學習評價的主人。

學生互評可以小組為單位展開，以“大家評評我”為主題，主要評價學生的積極態度、合作精神、任務意識、求異思維、對集體任務完成的貢獻大小等，它使學生面對面地積極互動，有機會解釋所學知識，有機會互相幫助理解所學知識。

自我評價是元認知的主要組成部分，對學生的智力與非智力因素的發展都起著至關要的作用。教師應創造機會，鼓勵學生進行自我評價。以“說說我自己”為主題，對自己一段時間的學習行為習慣、興趣、傾向、學習收獲、進步情況，對數學學習的感受等進行反思和自我監控，找出不足，改善學習。

（三）評價途徑多種

不同的評價途徑在評價過程中起著不同的作用，不能希望用某一種評價途徑解決所有的問題。

1.課堂觀察。通過《課堂觀察分析表》對課堂觀察到的現象進行客觀分析，把握學生的學習狀態，記錄學生的學習能力并加以判斷，給學生以正確的評價，在每節課后都安排學生對本節課的自評和同學評的環節。

2.作業評價。我們對數學作業進行了改革，作業分為課內與課外兩大部分，課內作業以書面作業為主，課外作業遵循了趣味性、審美性、多樣性的原則，將作業融于活動、融于生活。作業形式靈活多樣，口頭作業有說算理、說算法、說過程等形式;書面作業有基礎性練習、數學日記等形式;操作作業有小設計、小發明、小制作、小調查等。

對學生書面作業的評價從兩方面進行：一是對作業的態度、書寫及格式的規范程度進行評價;二是對基本知識和基本技能的掌握程度進行評價，而且要給學生及時訂正錯誤、再次學習的機會。

3.推遲判斷。允許一部分學生經過一段時間的努力，隨著數學知識與技能的積累逐步達到學習目標，教師可以推遲作出判斷，讓學生看到自己的進步，感受到獲得成功的喜悅，從而迸發新的學習動力。

4.成長記錄袋。

（四）評價方法多樣

對知識技能情況的評價，應當將定量評價和定性評價相結合，結果評價與過程評價相結合;對數學思考和解決問題方面的評價，應更多地在學生的學習過程和解決實際問題過程中進行考查;而對情感與態度方面的評價應主要通過教學過程中對學生的參與和投入等方面進行考查。在表述評價結果時，可采用以下幾種呈現方式：

1.評語;

2.評分;

3.成長記錄袋。

總之，不管哪一種評價都不是完美的，各有自己的價值取向和作用，但不管什么樣的評價，都應服從和服務于被評價者的發展，這應該是我們永遠的追求。