構建主體探究式教學模式的探索

馬旦宏

摘 要： 基于建構主義學習觀、主體性教育理論和“主動學習”原理，構建以“提出問題”、“自主探索”、“拓展延伸”和“達標反饋”為主線的“主體探究式”教學模式，促使學生在探究學習中不斷收獲、不斷成長。

關鍵詞： 主體探究 教學模式 提出問題

“主體探究式教學模式”是以主體教育思想為指導，以教師指導、學生自主參與學習過程為基本特點，由教師教的程序和學生學的程序有機組成的教學實踐活動結構。

一、主體探究式教學模式的理論依據

1.建構主義學習觀

建構主義理論認為：“每個學習者都不應等待知識的傳遞，而應基于自己與世界相互作用的獨特經驗建構自己的知識。”核心是“知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的”。因此，“建構”學習是以學習者為參照中心的自身思維構造的過程，是主動活動的過程，是積極創建的過程。

2.主體性教育理論

主體性教育理論認為無論是主體意識形成，還是主體能力獲得都要通過教育，任何教育教學都離不開學生個體的積極參與和自主活動。教育過程中，要通過增強學生的主體意識和發展學生的主體能力，培養和提高學生在教育中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力。

3.G·波利亞提倡的“主動學習”原理

美國著名數學教育家波利亞指出：學習任何東西，最好的途徑是自己去發現。為了有效學習，學生應在給定條件下，盡量多地自己發現學習的材料。因此，在教育活動中應創設民主、平等、和諧、友好的教學環境和師主關系，讓知識借助情感溝通更好地被學生內化。

二、主體探究式教學模式的教學原則

1.主體性原則

在教學中，學生是認識的主體，知識是靠他們主動思維獲得的。因此教學立足點必須由“教”轉變為“學”。課堂上，教師要讓學生相互之間交流、提問、消化，鼓勵學生提問、爭論、質疑，給各層次學生都提供表現自我、實現自身價值和獲取成功的機會，讓每一個學生都成為課堂的主人。

2.探究性原則

“主體探究式教學模式”強調學生的探索與研究，讓學生在深層次探索活動中體驗樂趣、培養情感、學會創新策略和方法。教師要提供給學生動腦、動手、動口的空間和時間，通過觀察、猜想、實驗、分析、歸納、抽象、概括等探索研究活動，培養學生創新精神和能力。

3.問題性原則

人們在認識活動中經常意識到一些難以解決的問題，并產生一種困惑、探究的心理狀態，這狀態促使個體積極思維，不斷提出問題、分析問題和解決問題。強烈的問題意識是學生開展探究活動的源頭活水。因此，培養學生問題意識應成為“主體探究式教學模式”的重要原則。

4.創造性原則

創造性思維是各種思維的優化組合，是具有發現、發明或創造價值的高效思維。在課堂教學中，培養學生創造力是一個很復雜的問題，教師要鼓勵學生發展求異思維和敢于懷疑的精神、敢于否定前人的探索精神，鼓勵學生發表見解，哪怕是錯的，也要讓學生互相爭論、互相啟迪。

三、主體探究式教學模式的實施

1.模式結構圖

2.模式結構說明

（1）學案導學，提出問題。

“學案導學”指學生基于課前導學案進行課前學習，將疑問記錄于導學案之上，于上課之初提出，并進行歸納和評價，明確本堂課需解決的問題。

（2）主體參與，自主探索。

在自主探索過程中，學生以小組為單位針對探究問題，通過查閱資料、觀察和實驗等途徑收集信息，并進行分析論證、得出結論。之后，各小組間還可以就探究方法和結果等進行質疑、交流與評價。

這一過程是教師主導作用和學生主體作用共同發揮的重要環節。教師要給學生必要時間和空間，讓學生自主探究，放手讓學生動腦思考、動口討論、動手實踐。另外，教師對學生積極主動的參與和探究給予充分肯定，激勵學生把探究學習變成學習的一大樂趣，增強學習自信心和主動性。

（3）拓展延伸，靈活運用。

在自主探索之后，教師應有針對性地設計變式問題、延伸問題和應用問題，鼓勵學生求新求異、學創結合，獲得對知識的多角度理解，并使學生的認知結構進一步整體化、靈活化、深刻化。

（4）梳理總結，達標反饋。

通過前面學習，學生可能有新問題出現，這時教師要留時間給學生提問并解決問題。然后引導學生把比較零散的知識構成一個由點成線、由線成面的整體。最后，讓學生完成教師預先設計的達標檢測題，讓學生發現一堂課學習之后還有疑問，需進行課后鉆研；讓教師通過檢測查找教學中的疏漏，并在下一堂課解決。

“主體探究式教學模式”充分體現“在實踐中探索，在探索中創新”的教學理念。通過一段時間的嘗試發現，這種教學方式深受學生歡迎，以前沉悶的課堂氣氛變活躍了，大家對學習充滿了興趣，對知識的探究充滿了渴望。教師須堅定實施“主體探究式教學模式”信念，創設并合理組織好學生的探究性學習，促使學生在探究學習中不斷收獲、不斷成長。