聚焦四個關注熱點， 促進學生個體發展

徐琴

摘 要： 在美術課堂教學中，通過關注設計期望的基點和梯度、關注學生參與的討論和合作、關注教師調控的過程和節奏、關注作品評價的內化和總結，使學生在充滿自信的氛圍中輕松地、快樂地學習，以形成基本的美術素養，發展創新能力，使課堂教學活動有效促進學生全面發展。

關鍵詞： 四個關注 有效性 個體發展

美術課堂教學是學校藝術教學的基本形式和主要形式，是學生獲取美術信息、鍛煉提高多種能力和樹立一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學效果直接關系到教學質量和素質培養的實際價值。但怎樣使課堂教學獲得最大效率，呈現其有效性是教學實踐中最需要迫切突破的一個主題。

一、關注設計期望的基點和梯度

在課堂教學中，我們往往會抱怨自己優秀的教學設計帶來的教學效果不夠理想。反思這一現象，就會認為過高或過低的教學期望都不符學情，往往導致全局失敗。只有從學生學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，才能在有限的教學時間內實施有效的教學。

案例一：新舊教材中都有一課——制作帽子，在教學目標上我總是定位在力求體現出帽子新奇的特點。以前總是讓學生先做一個帽圈（一條紙帶，兩頭粘住），然后在其基礎上進行改造。而且總是自以為是地以為學生一定會喜歡皇冠帽而手把手地教會他們。在此基礎上做出來的帽子基本都被框死在皇冠帽的外形上，最多有的學生會幫它裝點小辮子，加點裝飾品，使它看上去像個公主帽、新疆帽，如有學生做成那種像格格戴的帽飾，那肯定是大受表揚了。

可現在新課程下的課到底不同了，課上我首先肯定地告訴學生帽子的外形款式不限，只要可以套在頭上（哪怕是頂在頭上）的造型改造后都可以成為帽子，追求的就是創新、就是奇特。

基調定下來后，學生就可以自由發揮想象力，在操作練習中同是方形的紙，對角的點相粘或者同一條邊的點相連住就可以出現各種外形不同的帽子，更別說用到其他卷、折的方法。然后用以前學過的方法點綴裝飾，一頂頂新奇的帽子就從學生的手中做出來。

教學設計的基點定好后，還要在優化教學結構中注意符合學生的學習動機、學習順序和學習方法，規劃出梯度和層次，體現其策略，以提高課堂教學的有效性。我想，它應該是一種彈性設計，必須兼顧預設的計劃性和生成的可變性。

二、關注學生參與的討論和合作

過去觀察一堂課，可以說教師是我們關注的焦點。現在學生成了我們關注的主要對象。在課堂上，在讓學生通過預習提出未能解決的問題后，我經常采用學生參與討論和合作的方法。因為“討論法的意義在于通過討論可以互相啟發、集思廣益、取長補短，深入消化所學知識；可以活躍學生的思想，激發學生的學習興趣，充分發揮學生學習上的主動性和積極性”。

先把問題（其實即本課難點）分類化解，再提出小問題讓大家討論，讓學生通過自己的努力發現知識，而不是替代他們說出答案。在小組討論過程中，鼓勵那些缺乏自信的學生起來說話，結合問題有意引導，扶一把，暗示一下，讓他們嘗到研究成功的快樂，對那些能力強、知識豐富的學生，指導他們橫向拓寬、縱向加深，使他們在原有的認識基礎上更上一層樓。

案例二：紅的好辣，青的好酸，渾濁的色彩涂抹帶給人的是陣陣怪味兒，淡雅的顏色會感覺飄出花香……通過小朋友對色彩的聯想，書本上這些涂抹出來的色點、色塊、線條都像是可以聞到味道了。

是啊，聯想真是一種奇妙的能力。甜甜的東西讓你想象到什么事物，什么顏色？酸酸的東西又讓你想象到什么事物，什么顏色？你有過辣的體驗嗎？你嘗過苦苦的味道嗎？課上學生暢談了味覺給大家帶來的不同感受，一起討論各種點、線、形狀、色塊及筆觸是怎樣表達我們預設的味覺、嗅覺的。看到學生對于別人的表達表示認同時的那種成功感，真是開心。

整節課我們都洋溢在談談、議議、交流、評價的良好氣氛中，真是有意思。看到學生忙碌地請同伴猜自己畫的味覺、嗅覺時的那種有趣（猜不出時還采取啟發誘導法），至今記憶猶新。

確實，在美術課堂教學中，有目的地組織學生參與討論和合作，能使學生在學習中跳出書本的框框，發展思維能力，更好地調動學生學習積極性、主動性，提高學習效率。

三、關注教師調控的過程和節奏

有一些學生喜歡課前把當天要上的課先預習一下，然后上課積極發言，以得到老師的表揚。以傳統眼光看，這是一個讓老師又喜又憂的事。喜的是課前學生預習教學起來輕松；憂的是有可能打破老師的教學計劃。傳統教學習慣是：一節新授課要一層一層地剖析知識，直到水到渠成，自然揭示主題，這就是被認為很成功的課。但教師經常會遇到這樣的情況，剛一上課，有學生就一五一十地全說出來，精心的準備被打破。對這種情況，我們要以新的眼光看它。孩子本來就有強烈的好奇心，不知道的他想去了解，知道的他又想說出來，表現一下。這是很正常的。教師應該摒棄以前的觀點，正好利用這點激發學生進一步的求知欲望，發揮他們的主體能動性，培養他們主動學習意識。

案例三：在教學《吹氣投籃》時，由于布置了學生課前去仔細預習，因此上課時一拿出范作進行投籃比賽，學生就表現出了特別興奮的狀態，對著小紙球拼命吹氣，想比比誰的命中率高。

而投籃的難易程度決定了比分的高低。10分、20分、50分……學生在活動中了解了怎樣用吸管改建成吹管，怎樣做小紙球，最后又把焦點集中于制作有趣的“籃筐”上面。

怎樣的“籃筐”會是最有新意的呢？學生都爭著舉起小手。

牙膏盒子剪成幾小段能成為“籃筐”，紙條卷成圈也能成為“籃框”，方方的形狀、三角形的形狀、圓圓的形狀，只要能讓球投進去的哪個孔都能成為今天游戲的“籃筐”。

那么怎樣能使“籃筐”的造型更美呢？預習了書本上的范例后，學生想到用水果形、昆蟲外形、太陽星空、動物形、花草形、海洋生物形進行制作，絕妙的是有一組小朋友選擇做了一家時裝店和一座火山正在噴發的景象，真是些讓我想也想不到的點子。這不正說明了孩子們身上那無窮的創造力嗎？

因此，在深化課堂教學改革中，教師能否充分發揮自己在課堂教學中的控制、主導作用，調控好教學節奏，是提高課堂教學有效性的重要保證。我們要盡可能多地利用學生潛在的能力幫助學生學習，客觀地調動學生的學習動機，增強學習樂趣，這對學生將來學習和工作都大有裨益。

四、關注作品評價的內化和總結

“課堂教學評價工作是一種教師之間互相學習、互相促進、交流推廣先進課堂教學方法的好形式”。學生在教師的指導下運用已掌握的技能完成美術作品后，我就在每節課上安排最后五六分鐘時間進行教學反饋和學習評價，主要采取他評、共評、自評的方式，讓學生嘗試評價，引導學生在評價中理解美、發現美。

我通常這樣對學生說：“每張畫都有自己的特點，有的構思巧妙，有的想象豐富，有的色彩漂亮，有的造型生動，有的創造性強……我們應該從各個角度評價每一個作品。”這樣的評價方式改變了傳統的評價程序，讓學生作業成為師生間、生生間的中介，使參與者都能把評價結果反饋給對方，讓學生獲得多方面的評價，讓他更客觀、主動地認識自我、完善自我。又由于同學間年齡接近，審美經驗、鑒定能力差異不大，他們能結合自己的作業，對其他同學的作業進行獨立評價，說出自己的喜愛，說出自己的不喜愛。

案例四：在學習《我設計的車》一課時，由于課前有過充分的預習工作，學生已經對自己想設計的車的造型有了一個初步的印象，再通過課上相互交流和啟發，早就躍躍欲試了。畫出來的車子以汽車占多數，形形色色都有，很多設計都比較前衛，顯得很笨拙。

在評價反饋時，當小朋友知道可以介紹自己的新產品并標價讓同學來選購時，個個樂開了懷。都能熱心地介紹、“選購”新產品，儼然一個小商人的模樣。

場面可真熱鬧啊，像個小市場，連討價還價都有。誰都想變著樣兒把自己的新產品標出天價來。什么幾百萬，幾千萬，幾億都有，好像認為自己的作品真的“天下第一”，有趣得很。

可見美術作業通過學生自我評價的內化和總結，不僅讓學生在“學有所得”中體驗到快樂，更讓學生在評價過程中內化學習效果，學會學習，大膽創新，使整節課在有效主旋律中落下帷幕。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性。影響課堂教學的因素很多，為了提高課堂教學的有效性，我們必須以教學理論作指導，經過自己不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練運用課堂教學的有效性策略，使課堂教學活動有效促進學生全面發展。