聚焦四個關注熱點， 促進學生個體發展

徐琴

摘 要： 在美術課堂教學中，通過關注設計期望的基點和梯度、關注學生參與的討論和合作、關注教師調控的過程和節奏、關注作品評價的內化和總結，使學生在充滿自信的氛圍中輕松地、快樂地學習，以形成基本的美術素養，發展創新能力，使課堂教學活動有效促進學生全面發展。

關鍵詞： 四個關注 有效性 個體發展

美術課堂教學是學校藝術教學的基本形式和主要形式，是學生獲取美術信息、鍛煉提高多種能力和樹立一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學效果直接關系到教學質量和素質培養的實際價值。但怎樣使課堂教學獲得最大效率，呈現其有效性是教學實踐中最需要迫切突破的一個主題。

一、關注設計期望的基點和梯度

在課堂教學中，我們往往會抱怨自己優秀的教學設計帶來的教學效果不夠理想。反思這一現象，就會認為過高或過低的教學期望都不符學情，往往導致全局失敗。只有從學生學習需求出發，從教材中精選出教學內容，并做出適當的信息處理，才能在有限的教學時間內實施有效的教學。

案例一：新舊教材中都有一課——制作帽子，在教學目標上我總是定位在力求體現出帽子新奇的特點。以前總是讓學生先做一個帽圈（一條紙帶，兩頭粘住），然后在其基礎上進行改造。而且總是自以為是地以為學生一定會喜歡皇冠帽而手把手地教會他們。在此基礎上做出來的帽子基本都被框死在皇冠帽的外形上，最多有的學生會幫它裝點小辮子，加點裝飾品，使它看上去像個公主帽、新疆帽，如有學生做成那種像格格戴的帽飾，那肯定是大受表揚了。……