應用型高校教學文化構建策略研究

王銀花

摘 ? ?要： 教學文化是決定應用型高校轉型的內在的微觀深層機制。應用型高校應在多元發展的背景下，應重新定位應用型高校的文化圖景。具體策略為促進科研與教學的積極互動、形成以實踐為導向的課程教學體系及構建以能力為基礎的多元化教學評價。

關鍵詞： 教學文化建設 ? ?應用型高校 ? ?校園文化

一、教學文化：決定應用型高校轉型的內在的微觀深層機制

目前，高等學校分類發展的探索與實踐正在逐步推進，部分新建本科院校和地方院校致力于建設應用型高校。從德國等歐洲國家的應用型高校發展歷史與經驗看，以及從我國部分新建本科院校開展應用型人才培養的探索實踐的實踐層面考慮，建設和推進應用型高校建設，必須充分學習吸收借鑒關于大學教學文化研究與實踐的成果，著力建設符合應用型高校發展的教學文化，作為促進地方本科高校轉型發展的重要基礎性工作。作為新興起的應用型高校，高度重視教學文化建設在促進轉型發展中的核心地位與作用。

教學功能的取向與教學文化建設的自覺意識和價值追求一致[1]。高等教育正在從大眾化向普及化邁進，大學的分化及學生接受高等教育動機與意愿的分化，使得大學的教與學必須盡可能滿足多樣化需求。教學文化建設正面臨越來越復雜的情況。學校辦學定位的堅守與辦學特色的彰顯，在教與學的活動中表現得最充分、最徹底。教學文化建設有利于應用型高校教學創新與改革縱深發展，教學改革最深層次的改革歸根結底是教學文化的改革[2]。必須清醒地認識到，大學文化建設的核心在于教學文化建設。因為，教學文化是師生主要圍繞課程在教與學的互動中構建的關于教與學的價值體系及行為方式[3]。而且，越來越多的實踐與研究證明，大學文化建設如果不能深入教與學活動之中，就將停留在表層。高校教學文化建設最終決定高校發揮育人功能和教育品質的提升。

二、重新定位：應用型高校的教學文化圖景

高校的分類發展依據是人才培養定位與目標的不同，與之相關的是，不同類型人才培養定位所構建的教學文化必然有所不同。應用技術人才培養需要相應的教學文化為之提供支撐、營造氛圍。應用型高校的教學文化，應當具有其有別于其他類型的高校的鮮明特征。

1.明確的實踐探索文化。實踐是應用的基礎，是創新的基礎。實踐教學是學生獲取、掌握知識的重要途徑。加強高校實踐育人工作，對培養學生提高解決問題的能力具有不可替代的重要作用，是應用型人才培養的重要手段。毫無疑問，應用型高校必須建立寓教于實踐過程的應用技術人才培養模式，以充分的實踐成效支撐高品質的應用型人才培養。學校與教師不僅要清楚了解企業、社會對高層次應用型專門人才的專業需求，而且要及時轉化為教學目標和教學內容，讓學生及早接受專業訓練、掌握專業技能、增強實踐動手能力、提高綜合素質，這是與研究型大學人才培養目標最大的不同之處。因此，在應用技術人才培養的教學過程中，需要增加學生在解決技術問題過程中的互動式討論探索環節和不同專業學生共同解決技術問題的體驗式、沉浸式等實踐環節。

2.鮮明的團隊合作文化?，F代產業技術與社會問題的解決基本上是采取團隊協作方式進行的，合作教學應當成為應用技術人才培養的基本方式。一方面是產學合作、校企合作的校外協同，促進師生合作、學生合作和師（教師）師（工程師）合作，增強共同應對和解決技術問題的協同意識和能力。通過不斷深化合作辦學、合作育人、合作科研、合作發展，使校內外多種實踐教育方式系統化。另一方面突破學校內部的機制體制約束，跨越現有的學科界限，釋放校內人才、資源等創新要素的活力，從而實現結構創新，營造開放、多元的文化氛圍，并夯實協同創新的基礎。首先，建立跨院系、跨專業的教師、課程共享機制，打破院系專業課程的壁壘。其次，探索與之相應的靈活的學分制管理制度，讓學生最大限度地享受到優質教師、優質課程、優質教學。最后，建立跨專業的校內實訓中心和場地、實驗室、設施設備統籌調配和使用管理機制，提高利用率，減少重復建設和多頭管理。

3.顯著的創新創業文化。應用型高校的學生就業大多以本地為主，而且大多就職于小微企業或者自己創業，因此提高利用最新科技成果服務教育教學的水準，讓學生及時掌握創業用得上的技術，具備技術轉化應用的能力對于學生而言大有裨益。應用技術人才培養的教學過程是教與學既統一又分離的過程。教師的教與學生的學已不具備完全對應的關聯性。學生的學習或者說學生的知識與技術來源，已經超出課堂，超出教師的教，強調學生學習的自主性，強調必須增強學生的創新創業意識。高校應把創業創新教育融入專業教育過程中，設立“學生課外學術基金”和“學生實驗室開放基金”，經常開展各類創新創業競賽，培養學生的創業創新素質和能力，逐步構建“成人成才、創業創新”的大學校園文化。

三、跨越障礙：應用型高校教學文化圖景的構建

由于應用型高校建設仍處于探索起步階段，受辦學條件及傳統觀念影響，建設符合應用技術人才培養規范與要求的教學文化必然會面臨許多困難與問題，需要尋找合理的實現路徑。

1.促進科研與教學的積極互動。應用型高校應及時將科研成果轉化為教學內容，重點實驗室、研究基地等向學生開放;應用型高校應探索在教師指導下，學生自主選擇專業、自主選擇課程等自主學習模式，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學。應用型教學文化建設的關鍵在于教學要符合應用技術人才培養要求與培養規律，應當將具有很強的知識應用能力與技術轉化能力作為教師的教學能力結構的重要組成部分。因此，需要構建一支結構合理、來源多樣的高水準應用型教師隊伍。還要建立以技術轉化應用能力提高為導向的資源分配、利益調整機制，引導教師將科研重點轉到通過校企合作解決生產一線的技術問題上，并激勵教師努力探索解決產業發展的共性技術或關鍵核心技術問題。

2.形成以實踐為導向的課程教學體系。一線教師要真正了解用人單位和學生的實際與需求，轉變教學觀念，掌握現代教育教學理念和現代教育技術手段，不斷更新教學內容、教學方法;要引導學生改變學習方法;高校應該把實踐教學方法改革作為專業建設的重要內容，重點推行基于問題、基于項目、基于案例的教學方法和學習方法，加強綜合性實踐科目設計和應用。

3.構建以能力為基礎的多元化教學評價。首先，學生評價中應增加對學生學習過程、學生實踐創新能力的考核成績比重，注重學習過程考查和學生能力評價。其次，建議學院和教師根據不同課程的特點，靈活運用各種方式考核學生，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。最后，積極推廣基于網絡和計算機的滾動化考試等現代化的學生考核評價手段。高校既要揚棄原有的與高層次應用技術人才培養不相適應的職業訓練式教學觀念，又要防止應用型高校以研究型大學的教學觀念指導教學。當前重點要從關注學科發展和教師自身專業發展向關注學生未來職業發展需要轉變;充分考慮教學效果的社會評價，充分考慮工程教育規范化要求，不能只從教師自身和學科知識系統角度開展和評價教學;努力增加教學過程互動，使教學過程成為師生共同成長的平臺，這是應用型教學文化建設的應有之義。

四、結語

教學文化建設是應用型高校文化建設的重中之重，保證教學文化建設與其他校園文化建設形成一個有機整體，共同促進人才培養品質的提高，是高校在頂層設計時就應該注意的問題。應用型高校必須努力推動圍繞高水準應用技術人才培養的教學文化建設。

參考文獻：

[1]張廣君.論教學功能的當代取向—簡論當代中國教學文化的應然選擇[J].高等教育研究，2007（7）：84-89.

[2]肖正德.教學習慣的意蘊、特質與改變路向：教學文化變革的視角[J].華東師范大學學報（教育科學版），2012（3）：15-22.

[3]李秀萍.教學文化：師生生活方式的構建及呈現[J].天津市教科院學報，2006（4）：48-53.