演繹自主學習，探究靈動課 堂

鐘松合

建構主義學習理論認為：“學習是學習者主動建構結構性知識和非結構性經驗背景的內部心理表征的過程。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料進行意義建構，獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完整認知結構，獲得自身發展。”自主學習探究法以建構主義學習理論為指導，探尋“以學生發展為本”的“自主、合作、探究”式課堂教學，探究學生自主獲取知識的過程，達到學會求知與創造、主動發展、培養個性的目的，發展學生的創新精神和實踐能力。

一、以生為本，演繹自主學習探究的靈動課堂

（一）自學教材，培養自主學習理念。

學生自學是實現自主學習探究法教學的基礎，是培養學生成為會學習的人的必由之路。布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”學生自學鉆研教材的過程，是嘗試用已有知識“同化”教材，構建知識網絡和發現“知識盲點”的過程。教師指導學生自學教材時應注意：（1）教會學生理清教材各知識點間的關系，掌握基本知識點，如涵義、基本原理及觀點，用導學案引導學生形成知識網絡。（2）指導學生運用有效的自學方法，如劃讀法、通讀-精讀法、圖表閱讀法，提高課堂自學效率。（3）在學生自學教材時，教師要關注學生的學習狀態，及時點撥、引導學生掌握正確的思維方法，樹立自主學習的理念。

（二）個人質疑，培養探究學習理念。

“學成于思，思源于疑”。質疑常常是創新的開始。常有問題，才能常有思考與創新。積極鼓勵和引導學生質疑問題，培養“問題意識”，內化知識，構建正確的知識網絡。學生根據教師精心編制的“導學問題”自學，而教師則幫助學生分析質疑的方法。導學問題設置應多樣化，可來自教材或時政熱點。如學習“弘揚和培育民族精神”，可設問：中華民族精神的內涵是什么？身為新世紀學生，應如何弘揚和培育民族精神？請就中華民族精神某一方面內容談談你今后打算怎么做？這些問題會激發學生認真閱讀鉆研教材，積極思維。當學生有一定的質疑經驗和能力后，教師要進一步鼓勵和引導他們大膽對教材現成結論和教師個人觀點質疑，聯系時政熱點做深入思考，培養求異思維、創新能力，樹立探究學習理念。

（三）探究析疑，培養合作學習理念。

小組討論是激勵求異思維、探究析疑的有效途徑之一。小組討論、探究析疑，旨在培養學生的創新思維，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，調動不同知識水平的學生利用已有的知識結構。共同討論，培養合作學習理念。在相互探究中樹立創新意識，敢于向他人學習，大膽發表自己的不同見解。此時教師要注意：（1）營造平等討論、自由爭辮的和諧課堂氣氛，幫助、引導個別學生克服自卑、羞怯心理，把討論當做鍛煉口頭表達能力、充分展示自己才華的良好機會。（2）討論探究時，教師要及時鼓勵、保護學生積極性，深入各小組，引導學生討論，發現疑難問題要給予及時導引，對討論情況給予贊賞，使學生受到鼓勵與啟發，激發學習興趣，達到探究析疑的良效。（3）小組內無法解決的問題，小組可派代表到其他小組咨詢探究，或教師板書該小組問題，請其他小組幫助解決，若仍無法解決或解析不完整，則教師要及時指導學生閱讀、探析相關教材內容，找到問題的正確答案。在教學中，教師必須努力樹立民主平等的教學觀，允許每位學生放飛思維發表自己的獨到見解。在析疑中難免有誤，對那些“奇思異想”和“超常規”意見，不能潑冷水，甚至一棒子打死，要注意引導，給予鼓勵和適當的贊揚，培養學生的主體參與意識，讓他們在生動活潑中興趣盎然地探究析疑，達到培養創造性思維，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力的目的。

（四）析疑拔高，優化拓展練習設計。

當小組探究析疑后，教師依據教學目標，設置緊扣教材重點、難點和關鍵點的現成性問題，或有助于學生“深入理解”和增強實踐能力的發展性深層問題，測評學生對所學內容的掌握情況。如學習“保護環境的基本國策”，展示漫畫“小鳥的悲哀”，設置拓展性練習：分析該圖隱含的信息，聯系本課內容，你能設計出哪些問題？并作出解答。首先，要求學生質疑、析疑，接著讓全班同學對他的問題進行“發難”答辯，這種新的學習方式，學生倍感興奮，踴躍答辯。在答辯的同時，與班上其他學生一道糾正質疑、析疑中的不足之處，不斷修正并完善認識，不知不覺構建正確的知識網絡，達到共同提高和進步的目的。此后，繼續追問：“還有不同的理解嗎？”鼓勵學生大膽質疑、創新，培養發散性思維，最后教師歸納小結，提高學生解決實際問題的能力。

（五）歸納總結，構建完善的知識網絡。

歸納總結是自主探究法教學必不可少的一個環節，有畫龍點睛、完善知識網絡的重要作用。學生將探究析疑中分散、零碎的知識通過梳理、分析、綜合，找出各知識點間的內在聯系，形成知識網絡，使知識條理化、系統化，起到“知識樹”的作用，有利于便捷理解、掌握知識。如教學“計劃生育的基本國策”后，我引導學生構建如下知識網絡（3個基本特點、4個其他特點、2個負面影響）：人口特點及影響→我國的人口問題→措施：計劃生育的基本國策（目的、要求、意義），從而加深學生對我國人口問題嚴峻性的理解，進一步理解解決人口問題的措施。教師要教會學生一些歸納法，適時給予引導幫助和激勵，激活思維與興趣，促進知識網絡完善。

二、讓自主學習探究法在實踐反思中愈加靈動靚麗

自主學習探究法打破傳統“一言堂”的教學模式，變沉悶壓抑、枯燥無味的教學為生機盎然、生動活潑的教學，讓學生在民主、平等、輕松、愉快的氛圍中探究知識、培養創新思維，轉變教師的主導角色，充分調動學生主體參與和探索的積極主動性，使課堂教學提質、增效、減負，提高學生學習能力和綜合素質，為學生健康成長創造愉快、民主、、和諧的教學環境。

（一）淡化教師角色的主導性。

在自主學習探究法教學中，教師角色發生根本性轉變，變“以教師為中心”為“以學生發展為本”，教師不再是知識的傳授者而是學生學習的指導者、學生主動建構意義的促進者及學生的學術顧問和終身學習者。民主化教學使每個學生盡可能地“參與”知識探究，激勵學生自主學習探究問題，培養創新思維與能力，充分體現“一切為了學生的發展”為宗旨的新課程教育觀和建構主義學習理論觀的要求。

（二）提高學生學習的自主與合作性。

在自主探索中，學生不再像過去那樣，習慣于安靜地坐在教室里聽課、記筆記，而是人人都有動口動腦的機會，敢于表達自己的所思、所想、所疑，讓學生意識到他們能提問、可以提問、有權利提問，激發學習興趣，培養表達能力、創新思維能力，體驗到成功的愉悅，提高實現自我價值的認識。在探究析疑中，學會同他人協作，集思廣益，樹立合作學習理念，共享成果的喜悅，形成師生和諧融洽的課堂教學氛圍，使整個班集體更富有凝聚力，提高課堂教學的靈動性與實效性。

（三）挑戰教師素養的多元性。

自主學習探究法教學模式能讓學生充分展示自己的思維特征，他們會跨學科、多角度地質疑、析疑，對教師素質提出更高層次的要求。教師傳統備備課、寫寫教案已不再適應，必須樹立正確的教育理念，具備跨學科多元知識結構、健全的能力結構、多向和諧的教育交往、健康的心理素質。教師只有提高素養，不斷完善自我，糾正偏差，才能適應新世紀課程教育改革的需要，才能成為真正的素質教育履行者。唯有這樣，自主學習探究法教學才得以讓枯燥無味的思想品德課堂愈加靈動靚麗。