演繹自主學習，探究靈動課 堂

鐘松合

建構主義學習理論認為：“學習是學習者主動建構結構性知識和非結構性經驗背景的內部心理表征的過程。學習者在一定情境中借助他人幫助，利用必要的學習資料進行意義建構，獲取知識，掌握解決問題的程序和方法，優化完整認知結構，獲得自身發展。”自主學習探究法以建構主義學習理論為指導，探尋“以學生發展為本”的“自主、合作、探究”式課堂教學，探究學生自主獲取知識的過程，達到學會求知與創造、主動發展、培養個性的目的，發展學生的創新精神和實踐能力。

一、以生為本，演繹自主學習探究的靈動課堂

（一）自學教材，培養自主學習理念。

學生自學是實現自主學習探究法教學的基礎，是培養學生成為會學習的人的必由之路。布魯納認為：“認知是一個過程，而不是一個結果。”學生自學鉆研教材的過程，是嘗試用已有知識“同化”教材，構建知識網絡和發現“知識盲點”的過程。教師指導學生自學教材時應注意：（1）教會學生理清教材各知識點間的關系，掌握基本知識點，如涵義、基本原理及觀點，用導學案引導學生形成知識網絡。（2）指導學生運用有效的自學方法，如劃讀法、通讀-精讀法、圖表閱讀法，提高課堂自學效率。（3）在學生自學教材時，教師要關注學生的學習狀態，及時點撥、引導學生掌握正確的思維方法，樹立自主學習的理念。

（二）個人質疑，培養探究學習理念。

“學成于思，思源于疑”。質疑常常是創新的開始。常有問題，才能常有思考與創新。……