翻轉課堂中微課程多媒體課件設計研究

李振華

摘 要：翻轉課堂教學模式中，要求學生在課下進行獨立學習，課堂上與教師互動交流并完成作業。而課堂下的學習多是利用多媒體課件來進行的。文章通過對微課程多媒體課件特點進行分析，探討了制作微課程多媒體課件時應該注意的問題。

關鍵詞：多媒體課件設計；翻轉課堂；微課程

中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）12-0060-02

翻轉課堂通過將傳統教學結構中課上學習與課下作業兩個過程進行翻轉，即課堂下學生通過教學視頻或者課件進行學習，課堂上教師與學生交流并輔導學生完成作業。通過課上課下的翻轉，學生角色發生了轉變，成為了學習的主體，學習積極性有了明顯提高。在國內，很多中學、高校以及教育機構都在積極嘗試翻轉課堂，其中大部分都是以可汗學院模式作為藍本來開展實踐的?？珊箤W院創始人薩爾曼·汗通過視頻錄制工具錄制教學微視頻并發布在學院網站中供學生學習，學生登錄學習系統完成視頻內容的學習和測驗，系統則對所有學生的學習情況進行跟蹤和評估并向教師反饋信息。值得一提的是，汗錄制教學視頻所用到的設備僅僅是一臺電腦、一個麥克風、一個寫字板外加一個錄屏軟件。汗所錄制的所有視頻時間都控制在十分鐘左右，內容簡短精煉，再配以汗精彩的講解，非常受學習者的歡迎。

在眾多學校的翻轉課堂實踐中，課前學習階段大都采用基于微視頻的微課程多媒體課件來開展學習。微課程的概念目前在學術界還沒有統一的定義，總的來說具有如下特點：①知識內容容量小，知識點比較單一。②教學時間短，一般在10分鐘左右。③自足性：包括一些如教學目標、教學視頻、教學評價、教學活動等的必要信息。④基元化：不便于再分為更小教學單元。⑤易傳播性[1]。微課程多媒體課件的設計涉及到教育學、心理學、學習理論、教學設計、美學等多方面的知識，要設計好一個課件并非易事。而在翻轉課堂的背景下，微課程多媒體課件已不再是一種輔助教學的手段，而是前期教學的主要手段，因此課件設計的質量直接關系著前期教學的效果。

一、課件設計的前期分析

為避免盲目性，在設計課件之前應該做一些前期分析準備工作。任何課件都不是廣泛適用的，一個優質課件對一部分學生群體可能會取得很好的教學效果，但是不代表對所有學生群體都適用，因為學生有不同的教育背景、思維模式、學習模式。因此前期分析使課件制作更具有針對性，也更能體現因材施教的精神。

1.學習者特征分析

學習風格是學習者持續一貫的帶有個性特征的學習方式和學習傾向[2]。不同的學生存在著不同的認知風格。北京師范大學張厚粲教授等曾對學生認知風格（方式）的一個維度—場依存性與場獨立性及其對教與學的影響進行了研究，結果表明：不同認知風格對學生學習的影響不一樣，如果教學適合學生的認知風格，則容易激發學生的潛力并取得良好的效果。[3]此外，學習者對學習內容的先前經驗、對所學課程的學習動機、學習過程中的元認知能力等因素都會對學習效果有直接的影響[3]。所以對學習者特征的準確把握是設計好課件的前提基礎。筆者認為在實際教學實踐中，學校若能打破傳統的隨機分班模式，將學生學習風格作為分班的主要依據，定能為后期的教學帶來諸多便利。

2.學習內容分析

學習內容分析是在進行教學設計之前非常關鍵的一個環節，有助于教學設計者對教學內容的理解，也有助于教學設計的決策。雖然和傳統課程的教學相比，微課程的教學時間和教學內容相對要短且少，但同樣需要精心設計。進行學習內容分析有助于教學設計從整體到細節有的放矢，提高教學設計的質量和水平。

二、課件的結構設計

課件以什么樣的結構來組織教學內容，受到諸如學習者學習風格、教學策略、學習模式、媒體素材等諸多因素的影響。課件結構設計符合學習者的學習規律，將會激發學習者的興趣，提高學習者的學習效果。常見的課件結構有如下幾種[5]：

1.導航驅動式

在課件信息量很大的情況下，如果缺乏導航系統的支持，學生在學習的過程中容易迷失方向。因此在課件中設計清晰、明確的導航系統非常重要。一方面學生通過導航系統能夠在全局的層面把握課件的大致內容，另一方面在學習過程中不容易迷失，給學生帶來良好學習體驗的同時也提高了學習效率。

2.知識點式

知識點式導航模型是以知識點為中心建立的導航結構。該模型有利于學習者了解學習某內容的先修內容和后續內容，對知識的前后關系有一個清晰的了解，能夠避免知識點的重復學習。這就和可汗學院的“知識地圖”非常類似。在可汗學院的“知識地圖”中，課程的前后關系梳理得非常清晰，學習者先學什么后學什么一目了然，有利于學習者建構知識。

由于課件是基于微課程的，教學內容相對要少而精，而且多以一個知識點為單位進行制作，故采用知識點式的結構便于教學內容的組織，從建構主義的角度來看也利于學生進行知識的建構和提高學習效果。

三、教學資源類型的選擇

教學資源主要有視頻、圖文、聲音等類型，每種類型的教學資源都有各自優勢，但是在翻轉課堂環境下還是視頻相對比較適合。一方面對學生而言視頻形式的教學內容接近真實的教學情境，更容易接受；另一方面對教師而言視頻教學內容的制作方便，教師不用改變已有的備課和授課方式，最大限度地保留了每位教師的教學特色。而且視頻錄制相對簡單，便于掌握，教師可以獨立完成課件的制作。既降低了對課件開發專業人員的依賴，也縮短了課件開發的周期，靈活性比較大。廣東商學院信息學院賀衛國對屏幕錄像課件教學方式與PPT課件教學方式進行對比研究，結果表明，九成以上的學生認為屏幕錄像課件教學方式比PPT教學好[6]。

四、課件的界面設計

課件界面是學習者與教學內容之間的接口。界面設計的目的是通過界面的良好組織，促進學習者心理過程中的組織活動[7]。優秀的界面設計會給學習者帶來良好的視覺學習體驗，激發學習者學習興趣，一定程度上保證了教學質量。在設計時應該遵循如下原則：

1.一致性與簡潔性

系統中的各種功能菜單、按鈕、系統提示信息等圖標應在整個課件中保持一致，不一致的功能菜單和按鈕會增加學習者的認知負擔，降低使用體驗。外觀設計應該保持簡單、樸素、易辨識，圖標設計應該盡量避免花哨、過度的修飾，顏色的選擇上應該把握尺度。不能因為圖標設計過于鮮艷搶眼而干擾學習者對學習內容的注意，畢竟教學內容本身才是課件的主體。

2.簡明性和清晰性

課件設計中畫面、信息的呈現應該力求簡明和清晰，以較少的數據顯示呈現更多的信息，去除多余累贅的圖片和文字。一方面微課程課件的時間較短，過多的冗余信息會耗費學習者的時間和注意力，降低學習效率；另一方面課件保持簡明性和清晰性不會給學習者帶來負擔，有利于提高學習者的學習體驗。

3.協調性和美觀性

課件設計中主體內容的布局、文字字體的選擇和設計、背景色前景色的選擇等都應該考慮協調性和美觀性。具有良好觀感、符合學習者審美標準的課件從一定程度上能夠延長學習者使用課件的時間，促進學習者對學習內容的持續學習。

目前，我國的翻轉課堂還處于探索和實踐階段，翻轉課堂中的微課設計尚無太多經驗可以借鑒。課件制作涉及到的領域和知識非常多。在制作方面，課程設計者和制作者本身的教育素養對課件的成敗有重要影響。隨著對翻轉課堂研究實踐的不斷推進，更多更復雜的問題將逐漸浮現，需要廣大教育工作者開展進一步的深入研究。

參考文獻：

[1]劉名卓，祝智庭.微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013（12）：127-131.

[2]譚頂良.論學習風格及其研究價值[J].南京師大學報（社會科學版），1994（3）.

[3]張厚粲.認知方式[M].北京：北京師范大學出版社，1988：106-117.

[4]劉儒德，江濤.學習者特征對網絡學習的影響[J].中國電化教育，2004（6）.

[5]劉清堂，趙呈領.網絡課件結構及設計策略的研究[J].中國電化教育，2005（2）：71-74.

[6]賀衛國.未來的教學方式——基于屏幕錄像課件的教學[J].中國大學教學，2013（5）：73-74.

[7]于文.網絡課件界面設計的整體性原則[J].中國信息技術教育，2008（7）：89-90.（編輯：魯利瑞）