樂讀 喜讀 會讀 愛讀 多讀

張曉紅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對課外閱讀方面有詳細的要求：要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位；提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書；關注學生多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料；加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。顯然，重視課外閱讀，是課程標準的一個根本性導向，應成為師生的共識。小學生不僅僅局限于從課本上獲取知識，更多的是從平時的活動、閱讀課外書中獲取知識。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說：“三十年的經驗使我深信：學生智力取決于學生良好的閱讀能力。使孩子變聰明的方法不是補課，也不是增加作業，而是閱讀、閱讀，再閱讀。”那么，如何讓學生愛上閱讀呢？

一、激發閱讀興趣，讓學生樂讀

興趣是最好的老師，興趣是學好知識的誘因，它可以變“要我讀”為“我要讀”；變“厭讀”為“愿讀”。老師要千方百計地調動學生的積極性，充分激發學生課外閱讀的興趣。瑞士心理學家皮亞杰說：“所有智力方面的工作都是依賴于興趣。”為了讓學生有興趣閱讀，我針對學生喜歡聽故事這個特點，以講故事的形式向學生介紹一些貼近學生生活的讀物內容。小學生畢竟還小，還處于童話階段，比較喜歡聽童話故事。如二年級下冊《丑小鴨》是安徒生寫的童話，當我教完這篇童話作品后，學生圍著我，要我再給他們講安徒生寫的童話故事。此時，我不失時機地拿出事先準備好的書籍《賣火柴的小女孩》、《皇帝的新裝》、《海的女兒》等，并說這幾本童話書是安徒生寫的，這書里面還有更精彩的故事。為知道故事情節，學生個個如饑似渴、廢寢忘食地捧著書讀。我抓住這個機會，向學生介紹葉圣陶的《稻草人》等。這樣讓學生在享受故事情節帶來的奇妙境界中感受到課外讀物的誘惑，讓他們產生好奇心和閱讀期待，主動閱讀課外書。

小學生的求知欲強，對各種事物有探求欲望，并形成自己的愛好。有了愛好又會進一步求知，這就會激發閱讀興趣。教師要經常性地開展一些形式多樣的讀書活動，為學生創造展示與交流讀書成果的機會，激發學生的讀書興趣，可定期舉辦故事會、辯論會、召開主題隊會，辦黑板報，手抄報比賽等活動。學生在完成這些活動中往往需要大量的有用的信息，語文教師可以抓住有利時機，激發學生從課外閱讀中搜集信息，從而激發學生課外閱讀興趣。每月評出班級的“閱讀小能手”、“講故事小能手”等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣。

二、推薦優秀讀物，讓學生喜讀

當學生對閱讀產生極大興趣時，教師要不失時機地給學生推薦優秀讀物。根據學生的年齡特點、閱讀能力和思想狀況，選擇適合他們閱讀的書籍。

推薦與課文內容密切相關的讀物。葉圣陶先生認為：“課外閱讀的鼓勵和指導必須配合著教材隨時進行。”因此，學生的課外閱讀應圍繞課堂教學進行，由課內帶動課外，以課外豐富課內。課本當中的文章都是經過精挑細選的適合學生閱讀的文章。經過教師的精心設計與巧妙構思，讓課堂成為一個靈動的閱讀場所，使學生仿佛身臨其境，置身語言文字的魅力之中。教師在課堂上進行一些相關知識的介紹，使學生感受到課外知識的趣味性，而要獲取的最好的方式就是讀與課文相關的書。如教學《觸摸春天》、《珍珠泉》、《小英雄雨來》、《蝙蝠和雷達》等課文后，可分別推薦《假如給我三天光明》、《趵突泉》、《雞毛信》、《飛翔的哺乳動物——蝙蝠》等課外讀物。這些書可以進一步充實課文內容，豐富學生的知識，使學生的知識得到不同程度的遷移拓展，有利于發展學生的聯想和比較能力。

推薦與年齡段相符的讀物。由于小學生的年齡特點，知識水平都存在差異性，因此要根據學段推薦讀物。第一學段（1—2年級）：以淺近的童話（如安徒生童話、格林童話）、寓言（如中國古今寓言、伊索寓言）、故事（如成語故事、神話故事、）等活潑有趣讀物為主；第二學段（3—4年級）：以中外歷史故事、科幻小說、民間故事（各民族民間故事）等引人入勝的讀物為主；第三學段（5—6年級）：以科普、傳記、名篇佳作等精美典范的讀物為主。

根據學生的需要可向學生推薦中外長篇名著。如吳承恩《西游記》、施耐庵《水滸》、老舍《駱駝祥子》、高爾基《童年》、斯威夫特《格列佛游記》、笛福《魯濱孫漂流記》等。讀這類書可以豐富學生的文學知識，開啟學生的智慧，提高學生的文學修養，為寫作打下堅實的基礎。對于語文功底較好的尖子生可推薦優秀報刊，如《教育周報》《小學語文報》等，這些報刊中包含的文章大多是精選的美文，與課文內容相符，對學生有較強的吸引力，對開闊學生的視野和提高學生的語文素養有很大的幫助。

三、教給方法，讓學生會讀

看課外書不僅能讓學生了解很多有趣的故事、科學，還能提高學生的寫作水平。清代學者張之洞曾經指出：“讀書不知要領，勞而無獲。”小學生閱讀能力尚在形成階段，要讓學生“具有獨立的閱讀能力”（《義務教育語文課程標準（2011年版）》）關鍵在于教給學生課外閱讀的方法。

圈點勾畫法。為讓學生養成良好的讀書習慣，即“不動筆墨不讀書”，也就是用相關的符號在書或文章上記錄下自己閱讀時的見解、感受，或愛，或憎，或疑，或思，如用“……”、“？”、“——”、“===”符號標示重點詞句、疑難困惑、偏差錯誤等。

作批注法。即在文章旁邊寫出自己的見解和感受，可以品評遣詞造句的精妙，寫出自己的理解、體會和感受，談談對同一問題的不同見解或由此引發的聯想，指評原文的紕漏等。

制作卡片法。為便于記憶和積累，鼓勵學生把名言警句、精彩片段、佳詞妙句等寫在卡片上，以隨身攜帶，隨時翻閱、背誦。

四、營造氛圍，讓學生愛讀

學生課外閱讀量較少，課外知識面不廣，特別是農村學生家長忙于勞作，輔導不夠，更談不上精神食糧的灌溉。學生回家不會自主看課外書，有些是不知如何看，有些是看課外書的方法不正確，部分學生看課外書的目的性不是很強，導致課外閱讀的習慣不好，沒有良好的讀書氛圍，導致學生厭讀。根據這一情況我設立了班級的“流動圖書角”，圖書角的書來源有多渠道，一部分是從學校圖書室借來的，一部分來自于班級孩子自愿借出。有專門的人員登記，需要給孩子們一個特定的時間閱讀，我讓孩子們利用午休、利用自習時間閱讀。為了解孩子們的閱讀情況及參與情況，我堅持利用語文課課前的十分鐘時間，每天讓孩子們上來交流閱讀的收獲，背背好詞好句，講講書上的小故事等。孩子們十分珍惜每次上臺當“小老師”的機會，甚至還在家里讓爸爸媽媽做他的學生，試著教一教。通過一年多的努力，班級所有孩子都參與進來，孩子們的詞匯量增多，寫作水平明顯提高。

五、保證閱讀量，讓學生多讀

從閱讀量看，以目前小學四五年級課本為例，一本教材大約有兩三萬字，而一個四年級兒童的正常閱讀量應該達到一學期40萬至100萬字。這就是說，從學生應該達到的閱讀量說，教材提供的閱讀量遠遠不夠。現在農村小學中有這么一種現象，一些孩子從不讀課外書，考試成績很高，而一些經常閱讀課外書的學生在考試中并未顯出優勢。這是因為小學語文考卷基本都是圍繞教材來的，這樣的考試并不能真正考查出學生的語文能力，它只是在考查“學課本的水平”而已。國家每年為中小學圖書館（室）建設投入大筆資金，可很多農村學校的圖書室只不過擺好看，應付上級檢查，這些圖書跟孩子們毫不相干，孩子們一直處于“閱讀貧困”中。因此，在校要保證學生的閱讀量，每天早讀課安排晨讀，誦讀經典名篇，每天下午定時開放圖書室以保證學生的閱讀量。

雖然課外閱讀要讓學生自主選擇，但并不是放任自由，只有發揮教師的指導作用，才能讓閱讀更高效，讓學生的閱讀水平有更大的提高，從而獲得更全面的發展。