故事法在小學語文教學中的實踐與探索

陳寶清

摘 要： 故事是小學生喜聞樂見、百聽不厭的娛樂形式，也是一種很好的教育資源，小學語文故事教學法符合小學生的認知特點，作者在實踐基礎上談了幾點體會，以期達到提高教學實效的目的。

關鍵詞： 素質教育 小學語文 故事教學

小學生還處于成長階段，心智不夠成熟，課堂上經常出現思想不集中的情況，教師必須采用一種積極有效的教學方法，而故事往往能激發小學生的興趣。日常教學中教師要善于根據學生的年齡段心理，采用合適的教學方式，善用故事情節，吸引學生的注意力，這對強化課堂教學效果會有很大幫助。本文就這一問題作了具體探討分析，希望能達到拋磚引玉，讓更多同行共同獻計獻策，把小學語文故事教學用活，用出好效果。

一、小學語文教學中運用故事教學的作用

1.有利于學生各項能力的發展。在小學語文課堂中運用故事教學法可以使學生在聽故事的過程中得到啟發，并且在認識和理解的過程中培養能力，從而提高各項能力。

2.能夠激發學生的興趣，調動學生學習的主動性和積極性。故事教學法作為一種講述性的教學，能夠幫助學生發展想象力，獲得知識的基本途徑，從而對課文有一個生動的表象。在課堂上，適當的故事可以激發學生對語文學習的興趣，加深對語文知識的理解和記憶，從而使學生在學習中得到啟發，樹立正確的人生觀和價值觀。

3.有利于學生認識和理解語文知識的重點和難點。語文課文中的內容十分豐富，課文中講述的內容情節比較多，包括時間、地點、人物、事件等一些最基本的元素，正是因為這些，學生是很難身臨其境地認識和理解的。因此，語文教師必須采用適當的故事教學幫助學生加深對語文知識的理解和認識。

二、小學語文中故事教學的應用

1.借助故事，建立語文和生活之間的聯系。語文，來自于生活，又應用于生活，在生活中不斷地完善和發展。教師可以通過運用語文知識，讓學生將其和生活聯系起來，運用故事教學，讓學生在學習過程中如身臨其境般，才可以促進他們在寫、讀、說和聽方面能力的發展，這樣就完成了教學任務。這樣的學習方式不僅有利于學生學習，而且便于指導學生生活，在生活能力提高的同時，陶冶他們的生活情操。教師在教學中不要一味地占據主導地位，要注重學生學習能力的鍛煉，讓學生按照故事的種類、涉及的人物、表達的主題等的不同進行故事搜集。在搜集故事的時候，要求學生了解故事主旨，確定哪些是與規定條件相符的，哪些是不符的，這樣的篩選工作不僅能夠增強學生的信息整合能力，而且能夠為語文課程提供更多教學資源。由于語文課程中每個單元涉及的內容不同，教師可以此為依據，向學生推薦一些相關書籍，為了便于學生的閱讀，應該組織好書交換場、學校圖書館、班級圖書角、家庭小書柜和家庭閱讀等形式的讀書活動。應適當地將電視、雜志、報紙等能夠彰顯時代風貌的事例引入語文教學中，這是為了顯示語文的時代感和生活化。

2.讓故事成為情境的交流伴侶。一節成功的語文課，需要有成功的情境作為襯托，而故事無疑是情境的絕佳伴侶。讓故事與情境結合的方法主要有兩種，一是借助學生表演，提煉故事精華，因為小學生表演欲望非常強，課堂上教師要抓住學生的心理發展特點，將故事、表演同教材整合為一體，把課文里面的核心情節、難點情節，編成易于表演的劇本，給學生提供表演機會，讓角色展示故事，讓故事提示教學內容。值得一提的是，如果教師想在課堂上融入故事教學法，那么首先就要具備將教材知識進行重組與整合的能力，只有在此基礎上才能對課程資源進行合理開發，繼而達到實際教學中的學生融入表演。讓故事與情境結合的第二種方法是多媒體教學，一般來說，年級越低的學生，其性格越傾向于活潑，好奇心與求知欲更強，同時表現出自控能力不足的特點。如此，小學生極容易對某件事物產生興趣，然而如果該事物一直保持不變，小學生的興趣便會因而消失。教師需要借助新型教學模式與教學手段促進學生保持興趣。故事教學法有益、有效，而如果只是依靠教師一張嘴講，那么學生難免會覺得索然無味，所以教師可以通過多媒體技術手段重新創設故事情境，讓故事情節充滿聲音和影像效果，吸引學生從聲像入故事，從故事入課堂，從課堂學知識。

3.故事在作文教學中的運用。作文教學是語文學科中極其重要的部分，需要教師創設某些特定的情境進行教學。語文課堂中，要設計一些比較貼近生活的情境并不容易，也不夠多樣化，但通過故事創設情境則顯得不一樣，因為故事本身就是想象出來的情境。例如在作文教學過程中，教師可先通過故事引起學生的注意和興趣，讓學生在聽了故事之后分析這個故事所用到的表達方法，并借鑒或是模仿這個故事的寫作方法。然后，學生在教師指導下選擇寫作的大致方向。這樣寫出來的學生作文就會有所改觀。最后，教師還可讓學生在課堂上讀自己的作文，其他學生則充當評委評論作文中的優缺點及需要修改的地方。這對學生的寫作是非常有幫助的，不僅能夠讓學生牢牢記住寫作的方法，而且能夠讓學生在他人的作文中學到新的寫作方法與表達方式等。

4.通過故事，實現語文課程的人文性目標。語文課程的人文性包含了情感、態度、興趣、道德情操、價值觀、人生觀、世界觀、審美觀及文化品位等?！墩Z文課程標準》明確指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點?！敝丶壗處熡阡籼岢觯骸罢Z文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同?！遍喿x故事可讓學生感悟人生，完善人格，樹立正確的價值觀，這也是閱讀教學的基本任務之一。中國五千年的燦爛文化，留下了無數個具有啟迪、教育意義的經典故事，這些故事為兒童提供了必需的精神滋養。學生從故事中發展了判斷是非的能力，有了行動的榜樣，心靈變得更美好。他們會因之表現出愛勞動、愛集體、助人為樂、團結友愛、尊敬老師、孝敬父母等健康的人格品質。

總之，故事是教材的一個有機組成部分，在課堂教學中確實有不可缺少的奇特作用。小學語文教師絕不能輕易放棄這一學習資源，而要讓故事充分發揮編者意圖，使充滿故事的語文教學，成為小學語文課堂教學的一道亮麗風景，巧用故事教學，讓學生的語文學習擁有更廣闊的天空。

參考文獻：

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