小學“數(shù)學情境與提出問題”的教學實踐

吳嘉燕

摘 要： 小學生在豐富的數(shù)學問題情境中可以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，進而分析問題和解決問題.創(chuàng)設數(shù)學問題情境要達到激發(fā)學生的好奇心和探究欲望，增強學生的問題意識的目的.從而在數(shù)學情境中把實際問題抽象成數(shù)學問題的過程便成為學生的一種“數(shù)學化”的學習過程.

關鍵詞： 數(shù)學情境 問題提出 教學實踐

1.教學設計

《數(shù)學課程標準》明確指出：“義務教育階段的數(shù)學學習，應力求從學生熟悉的生活情境出發(fā)，選擇學生身邊的、感興趣的數(shù)學問題，以激發(fā)學生學習的興趣與動機，使學生初步感受數(shù)學在日常生活中的應用，感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。”“回收廢品”一課，教師設計了在一次爭當“環(huán)保小天使”活動中，小林、小紅和小青三個小朋友收集礦泉水瓶這一生活情境。在情境圖中小林直接說出收集礦泉水瓶的個數(shù)，而小紅和小青沒有直接說出，但都和小林收集的個數(shù)有關。這樣的問題情境，有效地引起學生的興趣與思考，喚醒學生強烈的求知欲，提高學生的可持續(xù)發(fā)展能力，使學生享受到學習數(shù)學知識的快樂，從而真正提高課堂教學的有效性和數(shù)學學習的長效性。

本案例教學目標的確定力求達到：（1）本節(jié)課通過創(chuàng)設“回收廢品”這一豐富有趣的情境，充分激發(fā)學生提出問題和解決問題的興趣；（2）在運算過程中，結(jié)合“比多比少”的實際問題，進一步體會加減法的意義；（3）經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)學問題的過程，初步培養(yǎng)學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。

2.教學過程

《回收廢品》是義務教育課程標準實驗教科書數(shù)學（北師大版）一年級下冊第五單元“加與減（二）”P59-60的教學內(nèi)容。

2.1創(chuàng)設情境。

師：同學們喜歡去公園嗎？

生：喜歡。

師：今天，老師帶大家去公園瞧一瞧。公園里的景色真美！有綠樹、涼亭，還有人工湖……這給人們帶來了多大的歡樂！可是，在公園的某個角落里卻被一些不文明的游客留下各式各樣的塑料瓶。

師：大家喜歡現(xiàn)在的公園嗎？為什么？你們打算怎么做？

（課件出示P59主題情景圖）

2.2提出問題。

2.2.1挖掘數(shù)學信息

師：瞧，公園里有三個小朋友正在回收廢品（塑料瓶）。小朋友們辛苦了半天后，他們聚在一起，聽聽他們在說什么？

生1：小林說，我收集了13個塑料瓶。

生2：小紅說，我收集的比小林多3個。

生3：小青說，我收集的比小林少4個。

2.2.2自主提問

師：圖中哪個小朋友收集的瓶子數(shù)是直接告訴我們的？

生4：小林。

師：小紅和小青收集的瓶子數(shù)有沒有直接告訴我們？

生5：沒有。

師：根據(jù)這些數(shù)學信息，你想提出什么數(shù)學問題？

生6：小紅收集了多少個塑料瓶？

生7：小青收集了多少個塑料瓶？

2.3解決問題。

探究活動一：小紅收集了多少個塑料瓶？

（課件出示問題）

師：小紅收集的瓶子數(shù)和誰有關？

生7：小林。

師：小林說，我收集了13個塑料瓶。這句話中的“我”指的是？

生8：指的是小林自己。

師：請你把“我”換成小林后，再把這句話讀一遍？

生8：小林收集了13個塑料瓶。

師：第二句話中的“我”指的又是誰

生9：小紅。

師：也就是說，小紅收集的比小林多3個。

師：誰和誰比？

生10：小紅和小林比。

師：誰多？

生10：小紅多。

師：多幾個？

生10：多3個。

師：根據(jù)前面給出的條件，我們知道小林收集了13個塑料瓶。如果用圓形表示他收集的瓶子數(shù)，則應該要畫幾個？

師：小紅收集了幾個瓶子？我們是不是也可以用圓形畫出來？

師：小紅比小林多3個，也就是比幾多3呢？

生11：比13多3。

師：比13多3，用加法還是用減法？

生12：加法。算式是13+3=16（個）。

師生：答：小紅收集了16個塑料瓶。

[（解決“比多”的數(shù)學問題時，應先分析了誰和誰比，誰多，多多少，最后確定用加法計算）]

探究活動二：小青收集了多少個塑料瓶？

（課件示題）

師：小青收集的瓶子數(shù)和誰有關？

生13：小林。

師：“我收集的比小林少4個”這句話中的“我”是？

生14：小青。

師：請你把“我”換成小青然后再把這句話讀一遍？

生14：小青收集的比小林少4個。

師：誰和誰比？

生15：小青和小林比。

師：誰少？

生15：小青少。

師：少幾個？

生15：少4個。

師：用圓形畫一畫小青收集的瓶子數(shù)，想想你是如何畫出來的？

生16：小青比小林少4個，所以是小青和小林比，小青少，少4個。

師：也就是比13少4。

生16：先畫出小林的13個，然后再畫出小青的。如下圖：

生16：所以小青是9個。算式是13-4=9（9）

師生：答：小青收集了9個塑料瓶。

[解決“比少”的數(shù)學問題時，同樣先分析了誰和誰比，誰少，少多少，最后確定用減法計算]

3.教學反思

本節(jié)課是按照“情景—問題”的數(shù)學教學模式進行教學。

3.1在教學實踐中，始終堅持“以學生為主體”的原則。

在課堂教學活動中，教師的作用是引導學生主動參與到教學過程中，引導學生在學習中自主合作探究，指導學生學會學習。由此可見，恰當?shù)貏?chuàng)設數(shù)學情境顯得尤為重要。為了創(chuàng)設好的數(shù)學情境，教師必須悉心鉆研教材，了解教材整體的結(jié)構(gòu)體系，了解學生的興趣、愛好及身心發(fā)展水平，選擇既貼近學生現(xiàn)實生活又能激發(fā)學生好奇心、求知欲的實際問題作為情境。創(chuàng)設豐富有趣的數(shù)學情境可以自然地引導學生提出問題，充分體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位。

3.2在引導學生自主學習中加強學法指導。

古人云：“授之以魚，授之以漁。”教學中，我們不僅要讓學生“學會”數(shù)學，更重要的是要“會學”數(shù)學，培養(yǎng)其在未來的學習生活中科學地提出問題、探索問題、創(chuàng)造性地解決問題的能力；結(jié)合本節(jié)課的教學實際，教學中適時地進行學法指導，使學生在自主學習中逐漸領會并掌握科學的數(shù)學學習方法[1]。

3.3進行“情景—問題”課題研究。

3.3.1創(chuàng)設的情境要增強學生的問題意識

本案例教學通過將環(huán)保情境引入課中，引起學生對社會問題的關注，引導學生積極投入活動，把抽象的數(shù)學問題和具體的生活實際相結(jié)合，讓學生積極參與。

3.3.2在“情境問題”數(shù)學課堂教學中要充分關注學生的學習過程

在“情境問題”的課堂教學，教師應當在引領的過程中做好組織學生交流，適時給予恰當評價，并在恰當?shù)臅r間對問題進行更進一步的追問，把問題引向深入，從而使學生的探究意識、探究興趣得到極大的激發(fā)，并以此調(diào)控學生的學習狀況和調(diào)整自己的課堂教學[2]。

結(jié)合本節(jié)課的教學實踐活動，我認為在小學數(shù)學課堂教學中，恰當?shù)膯栴}情境不僅是教師順利展開問題教學探究的關鍵，更重要的是它可以更好地引導學生主動探索、研究數(shù)學。同時，啟發(fā)性的問題和廣闊的發(fā)展空間可以極大地發(fā)展學生的思維，使教學取得意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]呂傳漢.中小學“數(shù)學情境與提出問題”教學實驗研討會紀要[J].數(shù)學教育學報，2005（4）：34.

[2]楊孝斌，呂傳漢.學生數(shù)學學習情感體驗探析[J].貴州師范大學學報（教育科學版），2003，（4）：25.