“學導為主，講練結合”模式下的試卷講評課

許映梅

一、引言

英語試卷講評課，是初中英語教學中一個重要的不可或缺的組成部分，通過試卷講評能及時有效地幫助學生查漏補缺、鞏固所學知識、提高學生綜合語言運用能力和解決實際問題的能力，同時可以彌補課堂教學的不足，消滅知識盲點。

傳統的試卷講評課總是費時費力效果差，大多拘泥于教師“一言堂”的模式。講評過程總是教師當主角，學生缺乏主動積極的參與意識。課上老師逐題講解、“滿堂灌”，學生被動聽，忙于核對答案，基本上是單向信息傳遞，教師把控課堂，缺乏師生間的信息交流，達不到查漏補缺、優化學法的目的。45分鐘老師自己一個勁地從頭到尾講個不停，學生被動被逼聽著，一堂課下來學生收獲寥寥，老師疲憊，效果事倍功半，不理想。如何上好試卷講評課是一個值得探討的課題。

2012年秋季，我縣根據新課程教學理念，設計了“學導為主，講練結合”的課堂教學改革模式。“學導為主，講練結合”教學法是在傳授知識并發展思維的啟發式教學法基礎上的發展與創新，是我國近年來教學改革中重在培養學生自學能力的一種新型教學方式。

它的基本原則是先學后導;先練后講;先學生探究后教師點撥;先學生總結后教師確認。

二、“學導為主，講練結合”教改模式

（一）變“教案”為“學案”

改變以“教”為中心進行教學設計的思路，確立以“學”為中心進行教學設計的思路，變“教案”為“學案”，將“學案”建設成“學導”的有效載體。

（二）變“教學”為“導學”

改變“以教定學”的教學策略，確立“以學定教、以教導學”的教學策略，變“先教后學、師講生聽”為“先學后教、生學師導”。

（三）轉變教學方式和學習方式

有效實行自主、合作、探究式教學方式，科學運用講授式教學方式。以教學方式的轉變，引導學生學習方式的改變，培養學生自主學習能力。

（四）優化課堂教學結構

結合學科和課型特點，創新課堂教學環節，優化課堂教學結構。把“自學—導疑—精講—演練”作為新授課課堂教學的基本環節。

三、初中英語試卷講評課模式

根據“學導為主，講練結合”的課堂教學模式，結合初中英語學科特點，我們“學導為主，講練結合”英語課題組摸索出英語試卷講評課的模式。課題組成員一起研討認為，要提高英語試卷講評課質量，首先師生雙方都要做好充分的課前準備工作，課中要構建和諧、生成的試卷講評課堂，積極創造條件，為學生搭建自主探究的舞臺，倡導自主、合作和探究的學習方式。“學導為主，講練結合”的試卷講評模式包括以下三個環節：

（一）課前

1.教師方面

（1）試卷分析

首先必須廣泛收集試卷信息，根據任教班級學生試卷，仔細分析答題情況。通過試卷難易度數的分析，各題的得分率等方面分析，使學生對試題有明確認識，對自己的成績有正確認識。

（2）考情分析

為了做到對試卷對學生、對成績心中有數，以年段為單位用Excel電子表格統計，內容包括年段、班級的及格率、優秀率、平均分，并統計每題得分率。

（3）設計教學案

依據考情分析試卷分析，參照課程標準、考試說明和考試大綱，確定本節課教學目標及教學重難點，做到因材施教。有的放矢地設計補充相關拓展習題，重點解決學生存在的共性問題，即全班出錯率較高的薄弱環節及相對應知識點;或者學生仍未掌握的難點及平時教學中疏忽的“教學盲區”。如在仁愛英語八年級（上）Unit 2 Topic 1英語測試卷講評課中涉及too much，much too的知識點，我們設計了以下拓展題：

too much ? ? ? ? ? ?much too ? ? ? ? ? too many

（ ?）1.Watching TV ? ? ?is bad for your eyes.

A.too much ? ? B.much too ? ? C.too many ? ? ?D.many too

（ ?）2.Jim did ? ? ? exercise yesterday.His legs hurt badly today.

A.too much ? ?B.much too ? ?C.too many ? ? D.many too

（）3.The traffic in Beijingis ? ? ?heavy，there are ? ? ?cars and buses in the street.

A.too much，too many ? ?B.much too，too much

C.much too，too much ? ?D.much too，too many

2.學生方面

在試題評講課前將試卷發還給學生，要求學生做到：

（1）分析失分原因：記憶、理解、馬虎、知識欠缺、答題策略，等等。

（2）自己改錯題。

（3）列出自己無法解決的題目。

（二）課中

1.小組討論

以小組為單位討論，組員之間解決自己無法解決的問題，小組長登記匯總。

2.質疑

每個小組呈現本小組仍然無法解決的題目，由做得好的同學講評解答。

3.精講

教師針對學生試卷集中反映的問題進行小結，內容包括：

（1）基礎知識掌握得不牢固;

（2）對知識的遷移運用不靈活;

（3）對問題缺乏深層次、全面思考;

（4）書寫問題;

（5）詞匯量積累不夠問題。

4.鞏固提升

結合試卷內容，設計鞏固提升的拓展練習題。

（三）課后

1.做好錯題筆記，將自己認為有價值的、容易出錯的題目抄錄在“糾錯本”上，同時標明正確的答案及做錯的答案、原因。

2.完成教師設計的課后練習。

四、結語

經過一階段的實驗，我們發現讓學生自主合作探究的學習方式，使他們樹立信心，拓展思維。連一些平時基礎較差的同學也能主動上臺發表見解，而且分析得也是頭頭是道。另外，為了培養學生傾聽的能力，防止有些學生開小差，在學生展示完后可就針對學生錯誤多的題目進行小結，再設置一些問題反問其他學生。并對學生普遍存在錯誤的題目變換方式，設計成新的題目讓學生進行鞏固提升，確保每位學生能真正掌握試卷中出現的重點和難點，大大強化講評課的效果。