關注分組學習中遲開的花朵

姜蕾

分組合作學習中，每組中都有部分優生的踴躍表現，常常讓一部分學習后進的學生默默無語，很難有露臉的機會，這就是分組合作學習中的弱勢群體。弱勢群體是那陽光下遲開的花朵，這些孩子在小學尤其農村小學為數不少，特別需要關愛、需要成長、需要陽光照耀他們。課堂中，在傳統分組學習中構建更動態的合作探究小組，讓這些遲開的花朵提前學習、勇于參與、真實合作，實現“促進每一位學生發展”的課改目標。

新課程標準對個性化閱讀明確進行了解讀，筆者深深認識到個性化閱讀在培養小學生創新意識和能力中起到非常獨到的作用，針對合作學習中不同層次學生，尤其弱勢群體學生，如何在小學語文分組教學中實施個性化閱讀教學？我認為應關注以下方面。

一、尊重學生獨特個性體驗

語文分組教學中，要讓個性化閱讀真正成為所有學生尤其后進學生的自覺個性化行為，教師首先應該關注學生對待閱讀的態度，尊重每一個群體學生的需求與獨特個性體驗。每一個學生都是具有獨特個性的發展著的個體，他們總是帶著已有的知識、經驗和情感體驗感受、體驗每一篇作品，以獨特感性和經驗模式參與閱讀。語文閱讀教學尤其小學語文閱讀教學中不同學生閱讀時都會有自己不同的理解，教師對此要以寬容、欣喜的心態對待，不能以“千人一面”代替學生對文本獨特的解讀。如果老師只是從自己的視角，僅關注預設的教學流程，不考慮學生獨有體驗，尤其弱勢群體學生更獨特的內心體驗，不珍惜每個學生的奇思妙想，那樣就會澆滅學生想象的火花，限制學生張揚個性，弱勢群體學生會更“有話不敢說”。……