關注分組學習中遲開的花朵

姜蕾

分組合作學習中，每組中都有部分優生的踴躍表現，常常讓一部分學習后進的學生默默無語，很難有露臉的機會，這就是分組合作學習中的弱勢群體。弱勢群體是那陽光下遲開的花朵，這些孩子在小學尤其農村小學為數不少，特別需要關愛、需要成長、需要陽光照耀他們。課堂中，在傳統分組學習中構建更動態的合作探究小組，讓這些遲開的花朵提前學習、勇于參與、真實合作，實現“促進每一位學生發展”的課改目標。

新課程標準對個性化閱讀明確進行了解讀，筆者深深認識到個性化閱讀在培養小學生創新意識和能力中起到非常獨到的作用，針對合作學習中不同層次學生，尤其弱勢群體學生，如何在小學語文分組教學中實施個性化閱讀教學？我認為應關注以下方面。

一、尊重學生獨特個性體驗

語文分組教學中，要讓個性化閱讀真正成為所有學生尤其后進學生的自覺個性化行為，教師首先應該關注學生對待閱讀的態度，尊重每一個群體學生的需求與獨特個性體驗。每一個學生都是具有獨特個性的發展著的個體，他們總是帶著已有的知識、經驗和情感體驗感受、體驗每一篇作品，以獨特感性和經驗模式參與閱讀。語文閱讀教學尤其小學語文閱讀教學中不同學生閱讀時都會有自己不同的理解，教師對此要以寬容、欣喜的心態對待，不能以“千人一面”代替學生對文本獨特的解讀。如果老師只是從自己的視角，僅關注預設的教學流程，不考慮學生獨有體驗，尤其弱勢群體學生更獨特的內心體驗，不珍惜每個學生的奇思妙想，那樣就會澆滅學生想象的火花，限制學生張揚個性，弱勢群體學生會更“有話不敢說”。只有學生的獨特個性體驗被充分尊重，個性得到張揚，才會充分調動學生自主意識，發揮個性化創造潛能，呈現出“百家爭鳴”的、個性的、生成的語文課堂。

二、摸清學生個體差異，分層要求

傳統課堂教學存在“抓兩頭，促中間”的教學策略，這種策略不僅不能使學習好的學生獲得幫助，還會使優等生失去學習興趣，弱勢群體學生失去學習自信。要求我們在課堂教學中研究能適應學生個性差異的教學。個性化閱讀教學的核心是對不同學生進行區別對待和分層要求。為了合理制定出個性化閱讀最有效的教學方法，我在課堂及課外對全班每個學生的閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀體驗、閱讀能力、閱讀速度、閱讀障礙等情況進行較全面細致、深層次的了解，針對不同層次學生的實際情況，將個性化閱讀方法力爭做到最有效。我把傳統課堂中統一的閱讀材料分為高中低三個層次的個性化要求，重點關注弱勢群體，切合不同層次學生尤其弱勢群體學生的閱讀需求。如我在教學蘇教版三年級的《長城和運河》這首詩歌時，對學生提出不同層次的要求：弱勢群體學生能掌握書中提供的詩歌就可以了，中等生要能通過多種方法搜集與本詩同類的詩歌并適時向同學們展示、介紹，優等生在掌握本詩的基礎上要能自己創作詩歌，適時編為詩集，全班交流閱讀。

三、給學生營造民主和諧的閱讀氛圍

觀察現在小學生，各種層次學生都有精神負擔，尤其弱勢群體學生表現得尤為突出，要讓所有學生都能積極主動地探索、閱讀，營造民主和諧的閱讀氛圍顯得尤為重要。在平時閱讀分組活動中，要想讓個性化閱讀真正落到實處，教師得蹲下身子看學生，用心傾聽學生的心聲，尤其多關注弱勢群體學生的學習態度，用淡定從容的態度與學生交流、互動，促膝談心，研究、討論。學生把心交給老師，在課堂上才會敢說、敢想，甚至提出不同的想法。

個性化閱讀當然不只是讓學生自己讀，讀完草草了事，而是個體閱讀活動時個性心理的充分參與，讀后指導應在寬松氛圍中進行，以利于個性和創造性思維的培養。我在教學《煙臺的海》一文時，先通過一組圖片讓孩子們熟悉煙臺獨特的海上景觀，激起學生對大海的熱愛。再讓學生讀冬天、春天、夏天的海、秋天的海的描寫，這時閱讀小組中分組說說你了解到煙臺的海哪些獨特的地方？學生紛紛發言。有的說看到了像千萬頭暴怒的獅子一樣的海;有的說看到了害羞又頑皮的海;有的說看到了宛如一個恬靜、溫柔的少女一樣的海;有的說看到了充實而忙碌的海，孩子們說得多好。“優中差”生都說出自己不一樣的想法，對他們的想法特別是弱勢群體學生的想法都予以鼓勵和贊賞，并加以點評，引導他們產生更多更好的想法。只有在寬松民主和諧的氛圍中學習，不同層次學生的創新意識、創造潛能才會自然而然地發揮出來，同時獲得精神上的愉悅。

四、質疑問難，啟發創新

愛因斯坦曾說：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”質疑問難是激發學生閱讀興趣、開啟學生創新思維的金鑰匙，在個性閱讀教學中起著引導方向的作用，對激活學生原有知識經驗，培養創新思維能力起到舉足輕重的作用。語文分組教學中，教師應引導學生發現問題并提出問題，帶領學生在個性化閱讀中大膽合理地質疑，進一步啟發創新。在日常語文閱讀教學中，我常常引導學生仔細品味文章的經典段落，對意猶未盡處充分想象補充，對可能欠缺之處大膽提出自己不同的看法與修改意見。

經常質疑問難逐漸打開學生思路，氛圍變得更活躍，個性得到張揚。教師在閱讀課堂上大膽鼓勵學生有不同看法，不滿足于唯一定勢的答案，讀出個性。我在教學完《三打白骨精》一課時，讓學生分組討論唐僧是個什么樣的人？大多數學生都說唐僧是個愚昧、膽小的人。而有一個平時表現為較“弱”的學生卻說唐僧是個善良、心地仁慈的人。我當時帶領全班同學對他的發言鼓掌肯定，同時表揚他：“你也是一個善良、心地仁慈的人。”

在閱讀教學課堂中，教師應尊重學生的獨特個性體驗，摸清學生個體差異，營造民主和諧的閱讀氛圍，培養學生質疑問難和創新能力，實施個性化閱讀，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。要讓每一次閱讀都成為學生快樂的成長點，讓每一次閱讀都能使每個學生有或多或少的收獲、啟發。每個教師都應該珍視每一棵富有個性的幼苗，尤其關注那些遲開的花朵，并創造機會，讓語文課堂成為學生個性化閱讀的樂園。