營造多元生態文化 譜寫特色發展華章

鄧水仙

學校文化是學校品牌的靈魂。學校文化建設是學校自主地、理性地對已有文化進行反思、提煉，在此基礎上根據新的發展愿景，引入新的文化要素，對已有文化進行改造和重組，以弘揚學校的優秀文化，重構富有鮮明時代氣息的學校文化。

開化二中始終堅持“環境優美、師資雄厚、管理科學、質量上乘”的辦學目標，雄厚的師資力量，科學高效的管理，使二中煥發出盎然的生機。學校曾被評為國家級語言文字規范化示范校、省綠色學校、省城鎮示范初中、省首批文明學校、省級治安安全示范單位、省首批體育特色學校、市首批名校。為進一步引領學生為該縣“國家東部公園”創建貢獻力量，近年來，學校在生態學原理指導下，貫徹科學的可持續發展觀，遵循人與自然協調原則，通過森林學校綠校園、生態德育塑人格、幸福課堂提質量的規劃設計和實施，不斷營造與積淀“生態文化”，譜寫了學校生態特色發展的新華章，2013年被評為浙江省生態文化基地、衢州市首批美麗校園。

一、森林學校綠校園

馬克思說：“人創造環境，同樣，環境也創造人。”環境有著巨大的隱性教育功能，良好的環境給人以美好的熏陶。開化二中占地面積7萬多平方米，綠化面積33200平方米，生均16.8平方米，綠化覆蓋率超過60%。為進一步凸顯綠色，學校以閑置的山岙為中心建成了珍稀植物園。學校選擇專業公司設計施工，邀請著名根雕藝術家徐谷青做顧問，做到學校特色和周邊環境協調，同時突出綠色、生態、人文氣息，集中展示開化豐富物種。2012年3月衢州新聞網以《讓“綠色教育”滋養優質學校的土壤》為題在頭條部分對學校的珍稀植物園做了報道，珍稀植物園已經成為開化二中一張靚麗的名片。

1.三個景區四項內容

植物園景觀分為三個景區：中心景觀區、復合景觀區、生態林景觀區。占地約5畝的中心景觀區造景元素為適宜于我縣生長的珍稀名貴樹種以及我縣特有的珍稀植物。中心處的“綠韻噴泉”是全園的標志性建筑。復合景觀區占地約15畝，造景元素為層次豐富的鄉土樹種。占地約20畝的生態林景觀區主要是已完成的杉木公益生態林。植物園內基地建設內容主要包括：生態文化林營建、生態文化林撫育、生態文化林保護、解說標識牌建設。

2.三個主題五項功能

珍稀植物園建設突出了三個主題：“綠色”“陽光”“清風”。設計時主要考慮將該植物園設計成具有綜合功能的生態綠地，主要包括游憩觀賞、植物科研教育、科學研究實驗、對外展示及動植物資源相關的綜合實踐活動五個方面。

二、生態德育塑人格

生態德育是從人與自然互相依存、和睦相處的生態道德觀出發，引導學生樹立為了人類的長遠利益而更好地享用自然和生態系統的意識，形成相應的道德文明習慣，進而感悟到人與人之間的文明交往，和諧協作，相互關愛的道德境界，樹立一種嶄新的自然觀、人生觀和生存發展觀。

1.三維目標彰顯生態德育魅力

生態德育的目標是養成學生的生態智慧、生態意識和生態能力：

（1）知識與技能。讓學生通過生態教育、體驗活動了解當地大氣、水源、林木、水土等實際狀況，利用所學知識分析污染源并提出相應對策。讓學生認識到環境破壞對于人們生活的危害。

（2）過程與方法。通過生態實踐活動，加強學生的生態德育體驗，培養學生進行研究性學習、合作學習及綜合性學習的能力。

（3）情感態度與價值觀。走近學校珍稀植物園、國家級自然保護區古田山、國家級森林公園錢江源，逐步確立作為一名二中人、開化人的自豪感；培養學生對生態文化學習的興趣，逐步確立人與自然和諧發展的愿望；陶冶高尚的情操，培養學生對一切美好事物的摯愛之情。

2.突出鄉土精選主題體驗內化

浙江省首屆中小學義務教育百門精品校本課程“生態德育”內容選定的原則是：依據課標，突出鄉土，面向學生，緊貼生活，聯系實際，精選主題，體驗內化。課程主要分生態教育與生態體驗兩個篇章。生態教育篇有生態知識我來說、生態活動我來做、生態家庭我來創、聯動社區促生態四節；生態體驗篇有呵護綠色校園、開展“生態文化節”、垃圾分類回收、愛我生態我參賽等生態環保體驗活動。

3.兩個結合靈活實施多維評價

學校通過分散與集中相結合、理論課與體驗類實踐活動相結合的方式，通過“生態德育”校本課程，我們改變了德育的單一形式，形成了課堂教學與校園文化、課外活動聯動，學校教育與家庭教育、社會教育橫向貫通的學校德育生態系統。學校通過開展一系列的生態德育評價活動，如生態班級、生態課堂、生態家庭、生態之星等的創建和評比活動，使每一個學生都在生態環境中健康快樂地學習生活，呈現出“眾人澆灑德育花，班班閃爍小星星”的生動活潑的局面。

三、幸福課堂提質量

課堂，作為師生互動、信息交流、生命共進的場所，應該是一個和諧共進的“生態系統”。生態幸福課堂是以促進學生生命發展和教師專業成長為本的課堂，從生態學的視野關注課堂中的每一個生態元素，通過教學中教師與學生之間、學生與學生之間及其與教學環境之間相互作用形成良性發展、動態平衡、開放有序的微觀生態系統。在我們倡導的生態幸福課堂中，學生作為“消費者”，在教師這個“生產者”的導引下學習知識和技能、發展能力；在情感、態度、價值觀的形成中，獲得有形和無形的“物質營養”；師生在多元的“物質”“能量”“信息”的交換中，每一天都在進步和成長。而教師的專業知識與技能、教學藝術也得以發展。

學校積極推進“目標分層教學案”教學改革，對不同層次的學生因材施教，讓學生主動參與學習，通過分層效果檢測滿足不同層次學生需要，在差異中發展學生。學校將“學為中心”的教學理念與目標分層教學案進行了有機的融合，積極探索“三導五學”生態幸福課堂建設，開展課堂教學效果實證研究與追因分析案例研究。在教學過程中通過營造和諧的課堂環境（豐富生態系統的環境因素）、實施平等的交流對話（暢通物質能量的流通渠道）、追求課堂動態平衡（彰顯生態動態的平衡之美），以實現師生幸福和諧發展。通過指導預學、引導發現、輔導作業變革教師的教學方式。通過預學、獨學、對學、互學、群學使學生在學習中遇到的問題能得到同伴的及時幫助，在成功體驗與積極的評價中激發學生學習的積極性與主動性。

四、生態文化領發展

學校文化是指一所學校內部形成的為其成員所認同并共同遵守的價值觀體系、行為準則和思想作風的總和，是學校的靈魂所在。學校一旦形成具有自己特色的文化，就能增強全體師生的目標意識，使共同追求的價值核心具有強大的凝聚力和向心力，規范學校每一位成員行事的方式，潤澤滋養著學校的師生員工。學校通過過程化設計活動文化、人性化培育管理文化、境界化塑造精神文化，不斷地積淀生態文化，引領學校的全面發展。

精神文化是學校文化之本，是學校文化的最高層次，精神文化表現為師生共同的價值取向、行為方式和工作目標。該校精神文化包括校訓（崇德、勤學、篤行、奮進）、辦學理念（為教師的發展服務、為學生的成長奠基）、辦學思路（學校管理精細化、教師發展專業化、課堂教學差異化、課外活動課程化、校園建設園林化）、辦學目標（環境優美、師資雄厚、管理科學、質量一流）、學校精神（奉獻、創新）等價值追求，它抽象于物質文化、活動文化、制度文化、管理文化等相對具體的文化形態之中，對學校師生有強烈的引領作用。

學校每年都舉行豐富多彩的文化藝術節、體育文化節、科技節、攝影作品展、書畫展、征文比賽等活動，為學生展示才藝提供廣闊舞臺；為張揚學生個性，發揮學生特長，學校以活動豐富課程資源，以課程導引活動開展。

通過多年的努力，學校的生態文化特色日益凸顯，引領著學校各方面的發展，開化二中愈發的美麗。在近年來的學科競賽中，學校有300多人次獲各級各類獎項，其中80多人獲全國、省、市大獎。中考各項指標均居全縣前茅，升重點高中人數節節攀升……

美國教育家伯爾凱說過，“一個辦得很成功的學校應以它的文化而著稱，即有一個具有價值和規范的結構、過程和氣氛，使教師和學生都被納入通向成功的教育途徑之中”。誠然，學校文化建設是個系統工程，在學校發展過程中誕生，也在學校發展中得以不斷傳承與創新。“文化如水，潤澤萬物，悄然無聲，潛移默化，滴水穿石。”學校努力為每一個孩子的個性和諧發展、教師的專業成長創設最佳的教育生態。讓他們在學校生態文化的積淀中不斷前進……■

（作者單位：浙江開化縣教育局）