教育片思偶得

章立早

一、無功利色彩的教育才是健康的教育

如今有不少中小學流行扣分的懲罰和奪得流動紅旗式的獎勵，其實這都是我們教育學生的手段，但它絕不是教育的主要手段。因為這種教育的手段還有缺陷：學生之所以按照教師的要求爭先恐后地去做，更多的是為了不被懲罰或獲得某種獎勵，也就是帶有功利色彩。

眾所周知，只有無功利色彩的教育才是健康的教育。教師只有抓住教育的契機，讓學生真正感受到自己的所作所為是應該的、必需的，是為人處世最基本的要求，教育才是有效的、健康的，才能真正提升學生的人格。

二、到底是“學生第一”還是“教師第一”

常聽校長說要樹立“教師第一”的理念，但是，還有一句話就是：“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，言下之意就是“學生第一”。那么，到底是“學生第一”還是“教師第一”呢？

其實，“教師第一”是管理理念，而“學生第一”是教育理念。從管理的角度講，要樹立“教師第一”的理念，從教育的角度講，要樹立“學生第一”的理念。學校的各項工作都要依靠教師去落實，只有落實了“教師第一”的管理理念，才能激發教師的工作積極性，才能更好地踐行“學生第一”的教育理念，也就是說，“教師第一”的管理理念和“學生第一”的教育理念并不矛盾，他們都強調“以人為本”，只是提出的角度不一樣。

三、“發現問題、提出問題”比“分析問題、解決問題”更重要

過去有一個提法：要培養學生“分析問題、解決問題的能力”。其實，更完整、更科學的提法應該是要培養學生“發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的能力”。從某種意義上講，“發現問題、提出問題”比“分析問題、解決問題”更重要。“發現問題、提出問題”涉及是否能夠洞察秋毫的問題，而“分析問題、解決問題”則只是具體的技術問題。愛因斯坦在總結自己研究經歷后，深有感觸地說：“發現問題比解決問題更重要！”

中國學生善于“分析問題、解決問題”；美國的學生則善于“發現問題、提出問題”。有些國家用高額獎學金吸引我國高水平的學生到他們國家，就是讓我們的學生將來去當他們的助手，他們去“發現問題、提出問題”，而我們的學生則去“分析問題、解決問題”。

四、師生關系是衡量教學質量的關鍵因素之一

有專家認為，一所學校對學生影響最大的因素不是學校的物質條件，也不是課程，更不是教法，而是師生之間的關系。教師對學生的愛，就是將教育教學中師生的“我”與“你”的關系，變成“我們”的關系。成功的教學依賴師生間真誠的理解和信任，師生關系也可以說是衡量教學質量的關鍵因素之一。

如今的大學和一些重點中學都辦在遠郊，而這些學校的教師都住在城市中心。每天，學校的校車將教師拉到遠郊上課，上完課后又將教師拉回到城市中心。直接導致了教師與學生之間缺乏交流，造成師生之間關系的冷漠，不利于教學質量的提高。需要提醒的是，比這種師生關系的冷漠更可怕的是：它會最終導致整個社會人與人之間關系的冷漠。你是否已經感覺到如今人與人之間已經越來越冷漠了呢？

五、注意提升教師的“軟實力”

教師的“軟實力”，既包括教師個人的學識、文化底蘊，又包括教師對學科特點和研究前沿的把握與了解，更包括教師的態度，尤其是要能站在人的發展的角度去思考怎樣培養人、發展人，而不能為了自己的眼前利益去犧牲學生應該具備的綜合能力和素質。所以，要提升教師的素質，關鍵要注意提升教師的“軟實力”。

六、正確理解“賞識教育”

不少教師都認為：“賞識教育”就是要求教師學會賞識學生，對學生在學習過程中取得的點滴進步加以肯定和表揚，例如學生在課堂教學中回答問題，即使回答錯了，也要盡量找出其中的閃光點給予肯定，以保護其自尊心。這種觀點有一定的道理，在實際的課堂教學中也取得了一定的效果。可是，筆者有必要提醒一下：凡事都要講究“度”，如果學生確實在課堂教學中將問題回答錯了，最好的做法應該是實事求是地將問題指出來。筆者贊同“沒有批評的教育是不完整的教育”這么一種說法。批評既然是一種教育，那么它的核心就是真愛，批評的方法是喚醒，批評的目標是自尊自強。

一味地肯定和表揚，只會導致學生不注意自己的行為是否有意義、是否正確，而只注意自己的行為是否能獲得表揚。一個人在學生時代如果只受到賞識而不曾受到批評，那么他走出校門后將很難面對挫折與失敗。

教師應該懂得這個簡單的道理：廉價的肯定和表揚未必能產生所謂“賞識教育”的積極效果，甚至還具有巨大的“心理殺傷力”。當然，一味的批評也不利于學生的健康成長。

七、話說“多元智能”理論

其實，“多元智能”理論并不新鮮，兩千多年以前的孔子對此就有論述。運用“多元智能”理論評價或檢測學生也有缺陷：首先是難以操作；其次是難以比較；最后是難以評價或檢測學生屬于什么類型的智能。

目前還沒有充分的證據證明這種評價或檢測方式比傳統的紙筆考試更加公平合理。如果用“多元智能”理論來評價或檢測學生，主要評價或檢測的是學生的特殊能力，而傳統的紙筆考試主要評價或檢測的是學生的一般能力。

八、什么樣的教學質量才是較高的教學質量

學生的質量，是學校的生命線。那么，如何判斷學生質量的高低呢？一所學校培養出來的學生的質量，其標志應同時包括“顯性質量”和“隱性質量”兩個部分。

所謂“顯性質量”，就是學生的考試分數或升學率，只要不是以犧牲學生的身體健康和通過弄虛作假等手段搞出來的高分數或高升學率，都應把它作為評價教學質量的主要標準之一。所謂“隱性質量”，就是能使學生受益終生的各種素養，如學習方法、學習習慣、心理素質、適應能力、創新能力、人格魅力等。

所以，學生質量的高低，不能不看分數，但又不能只看分數；不能不看升學率；但又不能只看升學率。一所學校只有做到了“顯隱結合”，才能培養出高質量的學生。■

（作者單位：福建廈門市教育科學研究院）