對一節成功歷史課的思考

尉嬌文

不久前筆者有幸參加本地區同課異構教學觀摩活動，課題是高二年級《俄國十月革命的勝利》，每位授課教師在整個教學活動中都實施“基礎知識的歸納”、“重難點的突破”、“課堂試題聚焦高考的訓練”等環節，都以構建適應新課程理念的課堂機構和富有可操作性的嶄新教學模式喚醒學生的主體意識，發展學生的主體能力。筆者以這次教學觀摩為例，談談對一節成功的歷史課的思考。

一、合理的知識構建

構建主義理論認為，知識的獲得不是通過教師的傳授，而是學習者在一定情境下借助他人的幫助下，利用學習資料，通過意義構建而獲得。教學過程就是促使學生在原有認知基礎上生成新認知的過程。針對歷史學科知識繁雜的特點，如果養成自主構建的習慣和提高獨立思考能力，就可以避免歷史學習成為知識碎片的堆積，從而提高學習效率。

1.印象深刻的導入

其中一位教師的復習導入不同于其他兩位，他利用列寧的生平：列寧（1870-1924）佛拉基米爾·伊里奇·烏里揚諾夫，介紹了列寧自幼好學，精通多國語言等事實，一下子吸引了大家的注意力，讓大家有探究俄國這段歷史的濃厚興趣。

2.清晰的線索

歷史強調時序和線索，這位老師用最簡單的時間、地點、過程、革命的性質等關鍵詞輕松梳理從俄國二月革命、和平奪權再到十月革命的基本史實，沒有復雜的知識，只有清晰的基本事實。另外，準確知識定位，明晰個體知識。如讓學生清楚十月革命地點是圣彼得堡，不是莫斯科，這是學生平常模糊不清的地方。另外，這位老師通過十月革命能得到廣大人民支持的原因這一問題，完成對《和平法令》、《土地法令》及俄國土地制度的變革的重點復習，加深學生理解社會主義所有制，從而有效銜接有關戰時共產主義知識點。

3.民主、自由的生態課堂

好的課堂應當是為學生創造寬松和諧的學習環境，并使學生在學習過程中獲得豐富的情感體驗。這樣的課堂以知識交流為目標，以情感交流為基礎，情感交流使知識交流順利開展，同時使知識交流得到升華。通過體驗情感、熏陶情感，通過理解觀點形成新的見解，通過探究切磋而培養思維能力，通過引導反思而培育歷史智慧，好的歷史課應該給學生精神享受和多種收獲，并在潛移默化中完善學生的精神境界。

美國認知教育心理學家奧蘇伯爾認為：“如果我不得不將教育心理還原為一條讓學生自主提出問題、原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”于是，這位教師用一句“你有什么疑問”讓學生主動尋找在復習中自己不懂的知識點。學生紛紛提出自己的問題，很多不涉及課本，如俄歷和格里高利歷法的區別，通過教師一一解答，學生不僅獲得知識還獲得學習的滿足和快樂。

4.完善的課堂筆記

記課堂筆記是教學過程中的一個重要環節，記好課堂筆記可以幫助學生事半功倍地夯實基礎知識，課堂筆記的記錄是學生課堂學習的重要策略和技能。在聽懂的前提下，學生對獲取的知識信息通過大腦思維，經過“選擇-加工-歸納-濃縮-反饋”的過程，將要點記錄下來，并轉化為自己掌握的知識。由于該過程是一個分析、歸納、綜合、邏輯思維的過程，不僅有利于知識的條理化、理論化，而且便于鞏固記憶和培養提高自學能力，使筆記變得更完整、充實，有利于提高復習效率和自學能力。因此，一位教師在學生原有知識基礎上通過課本基本史實教學，讓學生比對自己原有的課堂筆記，查缺補漏，夯實基礎知識，幫助學生構建知識體系。

5.新史學觀點的補充

如國內新舊版本對十月革命評價。教師通過提供1996年七月《世界史》與課本的參照，如新的史學觀點不再強調十月革命為現代式的開端和私有制為剝削制度，新的史學觀點將1900年前后資本主義世界市場的形成作為現代史的開端，國內史學觀點的不斷更新，讓學生樹立發展變化的認識觀。

二、教學情感的交流

教學是教師向學生傳遞知識，學生直接向教師求教的活動，也是師生進行情感交流的最佳時機。歷史老師對歷史的情感潛移默化地影響學生對歷史的情感，老師若有嚴謹的態度、高昂的工作熱情、發自內心地對歷史的感情和思維，將歷史課當做一種享受，那么學生自然會愛歷史，把歷史課當做一種享受。于是其中一位教師通過有效的史料呈現不同時期俄羅斯人對俄國十月革命的不同態度，并設置問題如：“你如何看待今天俄羅斯人對十月革命的認識？”“你認為十月革命對俄國意味著什么？”“我們從蘇聯歷史應該反思些什么？”學生積極討論，交換觀點，最終教師總結。很顯然俄羅斯人起初對十月革命的評價存在分歧，此后認識逐步統一，這就還原了歷史的真相，認可了十月革命中俄羅斯民族表現出的不屈不撓斗爭精神是當今建設新俄羅斯國家的精神源泉。同時，表明任何民族都應該知道如何連接過去和現在，讓歷史生存于現實，知道怎樣整合本國歷史，讓歷史為現實服務。這就在教學中升華了情感，培育了學生的價值觀，激發了學生的興趣，提升了教學內容的深度。

三、有效的課堂拓展訓練

及時有效的課堂訓練是保證教學有效的重要環節。教師只有在教學中不斷反饋實踐過程，才能培養和提高教學調節能力，因此教師要重視過程反饋性的訓練設計，選準反饋的時機，制定恰當的反饋方式，迅速采取相應的教學措施，調整教學進程，產生理想的教學調節效應。其中一位教師通過提供一道以北洋政府在俄國的外交官給國內發回的報告中有關俄國多數派奪權的史實典型試題，讓學生分析出這是有關俄國十月革命的史實，并區分俄國二月革命和十月革命的性質不同，加深理解，鞏固知識。

總之，新課改下一節成功的歷史教學要求需要每位教師不斷研究，不斷探索有效教學方法和策略，不斷學習他人的成功經驗，反思自己的教學行為，做到既減輕學生負擔又增強課堂教學的有效性，從而不斷提高歷史教學質量。