“本科+技師”型五年一貫制專轉本課程體系的建設

季鵬　李春光

摘 要： 五年一貫制專轉本教學體系是一種連通中職與本科的職業教育創新模式，是新時期培養符合企業需求的高層次技術技能人才的一個教學組織形式。本文針對此類教學實施過程中存在的問題，提出以國家職業資格標準為指導，以實踐能力培養為重點，構建一種全新的“本科+技師”型人才培養課程體系的思路。

關鍵詞： 五年一貫制專轉本 本科+技師 課程體系

近期教育部領導在中國發展高峰論壇等場合的講話中多次提到建立系統化的技術技能型人才培養體系，構建開放互交、內外銜接的人才成長立交橋，并引導部分地方本科院校向應用技術類學校轉型，逐步實現人才培養和就業需求的無縫對接。同時國務院頒布了《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》，我國的高等職業教育進入一個全新的發展階段。

在此背景下，我校高職院積極嘗試課程體系改革，以期在機械設計制造及其自動化專業（數控技術方向）培養方面構建“本科+技師”型的教育教學體系，以適應職業教育的發展。

一、現有課程體系存在的問題

根據對我校和江蘇省內多所高職學院的調研發現，其五年一貫制專轉本現行的培養方案中普遍存在以下三方面問題。

（一）課程設置多而廣——針對性差。

部分高職院校（包括我校）在課程設置上幾乎是完全參照普通本科培養要求進行的，尚未有效解決技術技能型人才的技術應用能力培養和工程意識形成的問題[1]。

（二）教學內容重復現象明顯——與學生先修課程銜接不好。

五年一貫制專轉本學生源自不同高職院校，由于這些學生之前所在院校的辦學定位、專業側重等方面的不同，導致學生相關基礎和能力的差異化，不可避免地出現與先修課程、教學內容重復等現象。這種現狀使得在本科階段很難構建起適應全體學生的理論與實踐教學體系，同時打擊學生繼續學習的積極性[2]。在具體專業基礎課、專業課及實踐環節中，沒有很好地考慮學生的特殊性（大專畢業），沒有很好地劃分本科階段的教學知識點和重點。

（三）學位要求門檻高——學生學習壓力大。

這一層次學生的文化基礎較為薄弱，對他們采用和普通本科生一樣的學位要求，就不得不大量增加文化基礎課課時，尤其是增加英語課課時。這樣的安排既大大增加了學生的學習壓力，又擠占了本就不多專業課與實踐環節時間，直接影響學生技術技能水平的持續提升，使培養期望值大打折扣，結果導致教學體系又回到學術型本科教育的軌道上。

二、“本科+技師”型課程體系的建設

經過我校高職院在兩屆五年一貫制專轉本教學中的初步嘗試，未來我們將從以下四個方面建立一個全新的“本科+技師”型課程體系。

（一）以國家職業資格標準為指導，有針對性地推進核心課程群建設——以實踐能力培養為重點，構建技術技能型人才培養的立交通道。

首先，將本科生的培養按國家職業資格標準中對數控加工技師的要求，分為機械基礎、機械加工工藝、數控技術應用和其他方面勞動、法律等知識四個方面構建課程群。

其次，按各課程群建立相應的學科組來把控對技師要求和本科教學要求的銜接，在教學前需根據國家職業資格標準的要求認真準備、突出重點，是“本科+技師”型課程體系建設的關鍵所在。

最后，要想在畢業設計階段完成技師鑒定考試，就必須實行分類培養；要按照技師鑒定的具體工種——數控車、數控銑和加工中心，有針對性地進行畢業設計課題的選題，將技師培訓有機的融合進去；同時集中進行強化訓練，保證質量。

（二）建立穩定的生源基地——做好各階段教學內容的劃分，做到無縫對接。

要想真正避免與先修課程內容重復，最有效的辦法就是與五年一貫制學生的畢業學校共同制訂培養方案、細化各階段的教學內容，最終實現本科階段的學習完全處在強化和提高的狀態。

此外，根據國家職業資格標準中對數控加工技師報考資格的要求，在職業資格證書方面也必須做好銜接，即在專科期間必須獲得相應工種的高級工證書。

因此，建立一批穩定的生源基地也是保證“本科+技師”型人才培養質量的一個重要條件。

（三）建立符合“本科+技師”型人才培養要求的教師隊伍——加大雙師型教師隊伍建設。

培養本科層次的技術技能型人才，對教師提出了新要求：不僅要能夠勝任本科工程人才教學要求，而且要具有豐富的工程實踐經驗和解決工程實際問題的能力，準確把握高技術條件下的技師所應具備的知識體系、能力結構及相關的技能要求和評價考核方式，使培養的人才與企業需求實現無縫對接。這是實現“本科+技師”型人才培養的必備條件，也是一個難點。

在具體建設過程中，要堅持“走出去”和“引進來”相結合。“走出去”就是將骨干教師定期地、有組織地送到相關企業進行在崗鍛煉，并建立長效機制；“引進來”就是在政策上對引進企業中具有高級技術職務或能力的人員進行一定傾斜，以此提高教師隊伍解決實際工程應用問題的能力[3]。

當然，合理地解決在工作量考核中重理論、輕實踐的問題，對于調動教師參與實踐環節教學的積極性也有很大作用。

（四）積極推進當前評價體系的改變——建立多元化的學位授予條件。

改變現在單一的學位授予條件的限制，如職業資格證書與英語四級證書的平等性。這樣做既可以減少此類學生基礎課學習的壓力，又可以切實有效地提高學生動手實踐的積極性。當然，這也是當前最難突破的地方。

三、結語

建立“本科+技師”型五年一貫制專轉本培養模式是我校在教學改革方面一次大膽的嘗試，在這一過程中還解決了學生工作、物資保障等方面問題，為最終實現高質量的技術技能型人才培養奠定了堅實基礎。

參考文獻：

[1]丁洪起.五年一貫制職業教育人才培養模式改革[J].職業技術教育，2013，（23）：72-74.

[2]王存娟，李友化.廣西建筑設備類高職院校“2+3”五年制高職教育人才培養模式探討[J].職業教育研究，2013，（7）：4-6.

[3]郭建平，孫奇涵，趙巍.五年一貫制高職數控加工專業實訓體系的研究與實踐[J].北京工業職業技術學院學報，2013，（3）：94-98.

基金項目：2013年江蘇省高等教育教改研究立項課題《五年制專轉本“本科+技師”人才培養的研究與實踐》（編號：2013JSJG238）。