對新課程數學教學策略設計的幾點認識

高軍民

教學目標要解決的是教師“教什么”的問題，而教學策略解決的是“如何教”的問題。由于教學是一個相當復雜的動力性結構，因此教師設計和選擇教學策略是搞好教學工作、提高教學質量的關鍵環節之一。

教學策略是教學設計的有機組成部分，是在特定的教學情境中為實現教學目標和適應學生認知需要而制定的教學程序及其實施措施。它包括三層基本意思：第一，教學策略從屬于教學設計；第二，教學策略的制定要依據特定的教學目標和教學對象；第三，教學策略既有觀念功能又有操作功能。

一、教學（學習）情景的設計

在教學中，良好的學習情景有利于吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣、啟發學生的思考，因此教學設計也要考慮創設與學習主題相關的、盡可能真實的、有利于學生理解學習內容和學習意義、有利于學習思考和產生積極情感的教學情境。

例如：在“勾股定理的逆定理”一課中，可以進行如下設計。

引入：創設問題情境，引導學生思考，激發學生興趣。

大約在公元前2700年，當時的生產工具很落后，測量技術也不是很高明，可是古埃及人卻建成了世界聞名的七十多座大大小小的金字塔。這些金字塔的塔基都是正方形，其中最大的一座金字塔的塔基是邊長為230多米的正方形，然而，那時并沒有直角三角板，更沒有任何先進的測量儀器，這的確是個謎。你能猜出金字塔塔基的正方形的每一個直角，古埃及人究竟是怎樣確定的嗎？……