行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法與教學(xué)設(shè)計(jì)案例

閆玉蘭

摘 要： 如何培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代技工人才，使他們不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)能力，而且具有嫻熟的社會(huì)能力和方法能力，顯然，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)不能滿足，只有不斷改革教學(xué)手段、教學(xué)方法和與之相關(guān)的考核方法，才能盡快滿足現(xiàn)代化的教育教學(xué)，培養(yǎng)出高素質(zhì)學(xué)生，滿足企業(yè)對(duì)人才的需求。使用“行為導(dǎo)向教學(xué)法”，將能更好地培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 教法 學(xué)法 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)

行為導(dǎo)向教學(xué)法是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以教會(huì)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)而開展的教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的開展，通常圍繞某一課題、問題或項(xiàng)目而開展，是以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索的過程。整個(gè)教學(xué)過程為一個(gè)包括信息搜集、計(jì)劃制訂、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。

一、教法和學(xué)法

教學(xué)中采用以學(xué)生為主體，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向的行為導(dǎo)向法中的項(xiàng)目教學(xué)，將整個(gè)任務(wù)分成信息搜集、制訂計(jì)劃、目標(biāo)實(shí)施、反饋檢測(cè)和總結(jié)反思五個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生參與解決問題的全過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)認(rèn)知能力，從而使學(xué)生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達(dá)和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學(xué)習(xí)中采用小組學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生在生生互動(dòng)、師生互動(dòng)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在共同參與、相互合作中不但掌握知識(shí)，更獲得解決問題的經(jīng)驗(yàn)和自我認(rèn)知能力。

二、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)案例

以《電子技術(shù)與技能》中的“制作直流穩(wěn)壓電源”為例：

1.信息搜集

搜集、整理、應(yīng)用信息資料，是每個(gè)人應(yīng)具備的一種能力。由學(xué)生圍繞教師給出的項(xiàng)目任務(wù)—制作“直流穩(wěn)壓電源”，收集篩選需要的知識(shí)和有價(jià)值的信息（如：本項(xiàng)目所需有關(guān)變壓器、整流、濾波和穩(wěn)壓的知識(shí)和技能）。教師引導(dǎo)學(xué)生一起組織教學(xué)資源，進(jìn)行信息搜集、交流與合作。

2.計(jì)劃制訂

此環(huán)節(jié)包括兩部分內(nèi)容：一是領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)，“要完成這個(gè)項(xiàng)目任務(wù)需要具備哪些相關(guān)的專業(yè)知識(shí)”，這樣的問題能有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生思考，經(jīng)過師生討論后，明確任務(wù)分配給各小組，各小組再將該任務(wù)分成若干個(gè)小任務(wù)分給每個(gè)成員。小組內(nèi)由程度不同的學(xué)生組成，各小組程度基本均衡。注意讓每個(gè)小組都明確目標(biāo)實(shí)施過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)和具體要求，各小組按照要求搜集信息資料，進(jìn)行討論探究，并負(fù)責(zé)準(zhǔn)備匯報(bào)學(xué)習(xí)研究成果，同時(shí)對(duì)其他小組的匯報(bào)結(jié)果作出評(píng)價(jià)和補(bǔ)充。在這個(gè)過程中，教師指導(dǎo)學(xué)生從教材、圖書館、互聯(lián)網(wǎng)等渠道多方獲取信息，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和信息搜集處理能力。

二是制訂工作計(jì)劃，所謂“計(jì)劃”，就是規(guī)定在什么時(shí)間利用什么方法實(shí)現(xiàn)什么目標(biāo)，好的計(jì)劃可以達(dá)到事半功倍的效果，同時(shí)要制定相應(yīng)的監(jiān)督、獎(jiǎng)勵(lì)措施，通過計(jì)劃的制訂和落實(shí)，消除學(xué)生學(xué)習(xí)中的惰性和倦怠。該計(jì)劃要以書面的形式完成并交與教師驗(yàn)收，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，適當(dāng)給出一些內(nèi)容和方法，引導(dǎo)學(xué)生完成該環(huán)節(jié)。

3.目標(biāo)實(shí)施

此環(huán)節(jié)共分五個(gè)步驟，每個(gè)步驟均采用“學(xué)生學(xué)習(xí)—學(xué)生陳述—學(xué)生補(bǔ)充交流—教師補(bǔ)充—總結(jié)和評(píng)價(jià)”的程序進(jìn)行。下面是這一環(huán)節(jié)的具體操作過程：

（1）背景知識(shí)的探究。這個(gè)環(huán)節(jié)利用小組學(xué)習(xí)法完成。根據(jù)之前各小組領(lǐng)取的任務(wù)和制訂的計(jì)劃，學(xué)生搜集整理必備的基本知識(shí)，并正確理解這些信息，教師要深入學(xué)生中，幫助他們及時(shí)解決問題。若某組學(xué)生提供的信息不足，可由其他小組和教師做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和修正，并由教師對(duì)其中的要點(diǎn)作總結(jié)。

（2）實(shí)用電路的確定。各小組根據(jù)資料自己畫出電路原理圖，并進(jìn)行展示、向其他學(xué)生闡述其工作原理。

（3）元器件采購(gòu)檢測(cè)。組織學(xué)生采購(gòu)元器件（課下完成）并對(duì)元件進(jìn)行檢測(cè)，匯報(bào)展示成果。

（4）組裝制作調(diào)試。全體學(xué)生參與組裝，教師進(jìn)行必要的檢查和指導(dǎo)，以防發(fā)生燒壞元器件的情況。在組裝制作的過程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)許多意想不到的突發(fā)事件，如果實(shí)驗(yàn)成功可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，如果實(shí)驗(yàn)失敗可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生帶著疑問去分析和解決問題。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師一方面可以檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，另一方面可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生欠缺的知識(shí)和技能，使學(xué)生在做中學(xué)，從而有的放矢地進(jìn)行后面的學(xué)習(xí)。

（5）電路參數(shù)的檢測(cè)和評(píng)價(jià)。各小組制作并填寫各種數(shù)據(jù)檢測(cè)表，并向其他小組展示匯報(bào)。

4.檢測(cè)反饋

當(dāng)整個(gè)任務(wù)完成之后，教師要檢驗(yàn)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和解決實(shí)際問題的能力，形成對(duì)整個(gè)任務(wù)的反饋。教師可以給電路設(shè)置故障，讓學(xué)生排除故障，并分析故障產(chǎn)生的原因，總結(jié)分析故障時(shí)所用的原理和排除故障時(shí)所用的一般思路。這樣既可鍛煉學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，又可培養(yǎng)學(xué)生觀察生活和對(duì)科學(xué)的探索精神，還可書面測(cè)試完成。

5.總結(jié)反思

這個(gè)環(huán)節(jié)主要包括兩個(gè)內(nèi)容：

一是進(jìn)行過程性評(píng)價(jià)，包括自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)三方面。根據(jù)學(xué)生在單元學(xué)習(xí)和項(xiàng)目任務(wù)完成中的體驗(yàn)，完成評(píng)價(jià)，通過這種評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生獲得情感上的自我反思和對(duì)他人的認(rèn)同，促進(jìn)學(xué)生智商、情商和思維能力的進(jìn)一步提高。

二是進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià)設(shè)置在一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)單元或項(xiàng)目任務(wù)完成后，主要以“書面”或?qū)嶋H“操作”等形式完成。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)設(shè)計(jì)反思

1.行動(dòng)導(dǎo)向法更適用于小班教學(xué)，對(duì)于四五十人的班級(jí)來(lái)說(shuō)會(huì)造成一系列的困難，如在合作時(shí)不能合理分工，或者由于小組數(shù)目過多造成教學(xué)進(jìn)度不能按時(shí)完成等。

2.傳統(tǒng)的以知識(shí)體系編排的教材不利于這種開放式教學(xué)的實(shí)施，需要對(duì)教材重新進(jìn)行整合和編排，選取貼近生產(chǎn)和工作實(shí)際的項(xiàng)目作為教學(xué)內(nèi)容。

3.學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)成績(jī)較好學(xué)生包辦代替成績(jī)相對(duì)落后學(xué)生的現(xiàn)象，造成“優(yōu)者更優(yōu)”，而“弱者更弱”的局面，因此，教師在教學(xué)實(shí)施中應(yīng)分層次指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的共同進(jìn)步。