行動導向教學法與教學設計案例

閆玉蘭

摘 要： 如何培養(yǎng)出具備綜合職業(yè)能力的現(xiàn)代技工人才，使他們不僅有過硬的專業(yè)技術(shù)能力，而且具有嫻熟的社會能力和方法能力，顯然，傳統(tǒng)教學方法已經(jīng)不能滿足，只有不斷改革教學手段、教學方法和與之相關(guān)的考核方法，才能盡快滿足現(xiàn)代化的教育教學，培養(yǎng)出高素質(zhì)學生，滿足企業(yè)對人才的需求。使用“行為導向教學法”，將能更好地培養(yǎng)學生的關(guān)鍵能力，提高學生的綜合素質(zhì)，使學生學會學習、學會應用、學會創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞： 教法 學法 行動導向教學設計

行為導向教學法是以職業(yè)活動為導向，以教會學生“學會學習、學會工作”為目標而開展的教學活動。教學活動的開展，通常圍繞某一課題、問題或項目而開展，是以“學習任務”為載體，引導學生自主學習和探索的過程。整個教學過程為一個包括信息搜集、計劃制訂、目標實施、反饋檢測、總結(jié)反思在內(nèi)的完整的行為模式。

一、教法和學法

教學中采用以學生為主體，以職業(yè)活動為導向的行為導向法中的項目教學，將整個任務分成信息搜集、制訂計劃、目標實施、反饋檢測和總結(jié)反思五個環(huán)節(jié)，使學生參與解決問題的全過程，激發(fā)學生的學習興趣和職業(yè)認知能力，從而使學生不僅掌握一定的專業(yè)技能，還具備團隊協(xié)作能力、信息搜索和處理能力、表達和創(chuàng)新能力等綜合職業(yè)能力。在學習中采用小組學習法，讓學生在生生互動、師生互動中進行合作學習，學生在共同參與、相互合作中不但掌握知識，更獲得解決問題的經(jīng)驗和自我認知能力。……